【个人经历】：
我本身是一个比较喜欢文科专业，比如文学、历史、政治等方面的工科学生，在大学中也选修了很多偏文科方面的选修课，比如在大一选了公共经济学，社会心理学，文化遗产概览，在大二选了诗歌美学，文化产业学等选修课。在学习过程中，培养了自己的想象思维及创新思维。例如，在文化遗产概览课上老师会鼓励学生做PPT展示，展示学生在学期中对于上海及周边的文化遗产的游记或关于文化遗产保护的所思所感。这种方式既使学生走出去体验可触摸的文化遗产，同时也培养了学生感悟历史，品读文化魅力的能力。中国古语道“读万卷书，行万里路”，只有真正在实践中才能培养人文素养，进而帮助学生将工科知识与生活艺术相结合，激发学生的创新意识与思维。笔者在这门选修课中选择了上海的朱家角作为展示对象。其题目为《且行且珍惜，且爱且回忆》，主要讲了本人在游览朱家角过程中感觉到的文化遗产在城市化过程中所遇到的挑战。朱家角水乡之情的渐行渐远，取而代之的是愈加浓厚的商业之感，但即使这样，来朱家角游览的人们依然络绎不绝。这也反映了人们在城市化过程中非常渴望拥有一个接近自然，享受心灵放松的时光。恰恰是这些细致而微的感觉让我体会到在现代社会，人们对于物质财富的渴求虽然较高，但仍然离不了精神生活的享受。在城市化进程与文化遗产保护的矛盾中如何做到协调发展同时坚守必要的人文底线就显得格外重要。同济是以工科为主的高校，土木工程及建筑是全国知名的专业，而这些专业培养出的学生一部分会在设计院或从事与城市规划、房地产建筑相关
的专业。如果学生可以在专业知识已经具备的前提下同时具有一定的艺术人文修养，则不会做出现在社会上一些不合理甚至违法用地，破坏文化遗产的行为。我记得在诗歌美学这门选修课上老师讲过，在单纯学习科技的人们眼中，文化遗产毫无价值，只有文理兼修，具备一定的人文修养，才会知道文化遗产对于一个国家一个民族的意义，才可能会有一种敬畏精神，才会遵守一定的道德底线。而这种在城市规划中坚决保护好文化遗产，以创新的意识将城市发展与遗产保护结合起来的方式谁又能说不是一种创新？
创新的含义很广，在笔者认为，只要是人们没有想到的思想灵感或是一种简单的意识都可称之为一种创新。如果连这种创新意识都没有的话，之后的创新实践就更是不可能的事情。刚刚去世不久的乔布斯可谓是现代社会创新的杰出代表，他的“苹果”之所以畅销世界，很大程度上来自于他的创新意识，而这种创新则源于他的艺术与科技的结合。他对于书法的酷爱帮助他实现了i-phone系列输入法的大胆创新，成为了全行业的领军者。这种创新就是源于他的文理兼备的特质，如果没有他的艺术修养及对艺术的不断追求，苹果产品很难成为这个逐渐开始注重细节，讲求艺术生活的世界的弄潮儿。
在我看来，工科学生从高中开始基本上就是以锻炼逻辑思维和抽象思维为主，进入大学后有很多学生还是习惯于逻辑思维，这也在一定程度上限制了大学生的创造性和想象力。试想如果大学教育依然只看重自然科学，而对人文艺术等社会科学不重视的话，很难想象同济的理工科学生可以在创造性及发散思维方面有很大建树。就现在的情
况来看，虽然学校多次强调要加强人文社会科学实力，鼓励学生综合发展，但同学们对文科科目的兴趣依然不高，很多情况下是因为学校有特定要求的文史类选修8学分才去上的，上课积极性差，很多都是走过场，在课堂上玩手机或做其他作业。以我所在的“诗歌美学”这门选修课来看，共有学生三十多名，但上课能参与到与老师互动交流的仅有不到十个人。而这种参与程度还是建立在老师对于发言即可记录名字，并且直接计入最后平时成绩评定的奖励基础上的。即使这样，情况也并没有明显改观，活跃课堂气氛的就是那几个同学。深入分析原因，我认为是选修课的学分偏低，导致学生不重视选修课。但选修课恰恰又是学生跨专业学习的主要方式，所以应适当增加选修课学分。
【具体操作】：
具体可以采取如下方式：
1、在1.5学分的基础上增加0.5个创新思维学分，鼓励学生将本课程中与其他科目联系的想法与后期实践以书面形式交与任课老师，并鼓励学生以不同方式表现这门课中所学到的知识与相关创新联想。最后由任课教师给出0.5学分所对应的绩点。
2、本科阶段可以要求学生在文法、经管、艺术类三个大类中必须每类都至少选择一门课程作为选修，共计要求8学分。这样可以综合提高学生的人文修养及创造性。
（三）鼓励学生关注生活，多思考
【个人想法】：
这一点对于大学生创新思维的培养十分重要。人们常说现在的大学生缺乏社会担当意识与责任感。而这种现象的直接体现就是大学生逐渐缺少了独立的思考，人云亦云，行为趋向于世俗化和功利化。我不是批判功利化，但同时要知道社会也需要那些敢于承担责任，做出与众不同而对社会有利的事情的人。敢于做与众不同的事情本身就是一种创新思维的体现。思想上亦步亦趋，思维僵化的人很难做出与众不同的事情。我每天都会去图书馆自习，在等待电梯的过程中发现嘉定校区图书馆的电梯停靠楼层设置有缺陷。笔者认为三部电梯在每个楼层都停靠是不合理的。比如经常会出现某一个电梯人很多而另外两个比较少的现象。同时也经常会出现从高层下行的电梯在低层无谓开启的现象：因为此时（一般是图书馆即将关门或吃饭时间）从上面下楼的人很多，下行电梯很多次在较低楼层被打开，但此时已无法容纳更多的同学，导致既浪费了等待乘坐电梯及在电梯中学生的时间，又造成了电梯的无谓损耗及电力浪费。因此我认为可以将三部电梯像四平路图书馆一样，设置分层停靠，并且其中一部电梯只提供八层以下的运行服务。虽然这个建议并未被图书馆方面采纳，因为图书馆有自己的考虑。但图书馆管理人员也对笔者这种敢于创新，积极思考的精神予以了充分肯定。在这个经历中我深深体会到创新源于生活与思考的道理，只有鼓励学生感悟生活，积极思考才能真正实现创新意识的提高。
【具体操作】：
于是我认为，可以将辅导员与学生形成参与主体。在形势政策课之外单独设置0.5生活创新学分，在期末结束时以书面形式将本学期中学生感悟到的或实施了的创新想法或实践以书面形式提交，由辅导员做出考核评价。同时鼓励学生与辅导员在学期中进行交流沟通，这部分可算作平时成绩。同时为了鼓励学生之间相互交流，也可以将一个同学的创新想法所引发的同学之间的思考讨论以各种方式交与辅导员，使学生在讨论中不断激发创新思维。
（四）建立全校范围学生与老师互动交流平台 【个人经历】：
我作为上海市创新实践项目及SITP项目的参与者体会到这样一个问题，就是学校老师与学生之间的沟通交流过少。虽然某些学院有导师制，但很大程度上也是走形式，没有真正起到导师与学生切磋知识，激发创新灵感的作用。虽然大多数本科生的专业知识还很欠缺，但提早让学生了解学校老师所研究的项目有利于从事这方面研究的导师的学术促进，或许一个本科生的一个想法或意见可以给导师原本停滞不前的研究道路提供一个新的思路与灵感。同时这种师生互动的方式有助于学生更快地融入大学生活同时使其创造性得到充分地发挥。众所周知，只有感兴趣才能最大限度地发挥创造力。高考填志愿制度的不完善已经让很多学生被迫学习自己本身并不喜欢的专业。如果大学校园又不能给这些学生提供了解实践他们所喜欢的专业的机会，那这必然在很大程度上抑制了学生创新思维的发挥。我本身喜欢