偏文的专业，上大学之后发现自己对心理学很感兴趣，于是在选修课中选择了心理学课程。但由于同济没有心理学专业，因而很多心理学想法与实践计划由于没有同伴或老师专业指导而暂时搁置。如果学校可以让一些有部分心理学专业背景的老师作为我的跨专业指导老师，则可以对我在心理学方面的学习起到很好的引导作用，也可以使我在这方面的创新思维得以发挥。 【具体操作】：
基于此我提出另外两个建议:
1、 每学期开始及学期中期学校将本学期在职教师所研究的项目或课题及老师所在学院及开设课程（指那些没有具体研究课题的教师）公示于校选课网上（涉及国家重大科研项目或机密的课题除外），学生可以在这两个时间点的任意一个时间选择感兴趣的项目及导师或感兴趣的老师作为本学期的创新专业或跨专业指导老师，设置1学分。要求学生参与到老师所研究的课题中或与老师交流自己在指定老师所学专业领域的想法与学习计划。参与方式平时可以以邮件或见面等形式交流。学生最终将自己在这学期的创新专业中所学到的内容或创新点以书面形式交给老师，由老师给出评定。（为了防止该设置流于形式，可以要求老师最终的成绩评定形成梯度，如“优”等级只能有25%等类似选修课评定的方式来评价。）这种方式可以避免导师制在专业方面的局限单一性，最大程度地发掘学生的创新能力。同时也建立了校师生之间有效的学术联系，可谓一举两得。
2、在以上的实践基础上，相应老师可以根据学生的意愿决定是否
将学生的创新想法公示。学院可以将愿意被分享的创新想法汇总，在下个学期末在选课网上公示。此时这些想法自然成了SITP项目的母课题，学生可以根据自己兴趣自由选择项目，形成学习小组共同研究。这个项目可以作为假期创新学分，如果最终可以完成答辩并有成果展现，每个参与人可以有0.5学分算入总成绩，而立项人也可有其他额外奖励。这样既使创新项目的数量质量得以保证，同时充分尊重学生的意见，以人为本，最大程度促使学生思考和创新。
四、结束语
通过以上对于本人创新经验的讲述及关于校创新制度优化方案的思考，可见在培养学生创新意识及思维习惯方面无论校方还是学生自己都还有待做进一步实践。只有在学分设置制度方面勇于尝试，不断完善，参与主体不断实践的基础上才能真正实现大学生创新思维的普遍提高。
希望创新意识的美丽之花可以在学分制度改革的肥料滋养下，在大学这个自由富饶的土壤中朵朵盛开，让大学校园永远充满创新的气息！