11、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的可能性。(+)
12、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预。(+) 13、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(+) 14、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(+) 三、判断题
1、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。(+) 2、心理治疗原则上不主张多用药。(+)
4、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(-) 5、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。(+) 7、文化模式正成为学校心理键康教育工作的一个新趋势。(+)
8、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。(+)
9、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题。(-) 10、有一半的自杀者有精神疾病。(-)
11、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的可能性。(+)
12、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预。(+) 13、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(+) 14、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(+)
三、判断题
1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。(+)
2、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(+)
3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。(+) 4、认知学习是教学的主要任务。(+)
5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。(+) 6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。(-) 7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。(+) 8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。(+)
9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。(+)
10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。(-) 11、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。(+) 12、品行不良问题主要出现在青年期。(-)
三、判断题
1、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。(+) 2、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(+)
3、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。(-) 4、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。(-) 5、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。(-)
6、凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。(+) 8、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。(+)
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9、负强化就是惩罚。(-)
10、非智力因素可以通过教育手段加以培养。(+)
三、判断题
1、社会化是一个双向的过程。(+)
2、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。(-)
3、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。(+)
4、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。(+) 5、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。(+) 6、穿着、行为古怪的人容易得到帮助。(-)
7、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。(+)
8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。(+) 9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。(+) 10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。(-)
概 念
1.学习迁移的相同要素说 3分
桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分）
也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分） 2.教材概括 3分
教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（1分）
教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分） 3.教学测量与教学评价 3分
教学测量是考核教学成效的一种方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。(1分)
教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。(1分) 4.品德心理结构 3分
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品德的心理结构由道德认识、(1分)道德情感、(1分)道德行为(1分)三种心理成分构成。 5.学习策略 3分
学习策略就是在学习过程中用以提高学习(2分)和记忆效率(1分)的一切活动。 6.短时记忆 3分
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，（1分）保持时间大约为5秒到2分钟。(1分) 短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。(1分) 7.遗忘 3分
记忆的内容不能再认和回忆，(1分)或者再认和回忆时发生错误，(1分)就是遗忘。
能再认不能回忆叫不完全遗忘；(0．25分)不能再认也不能回忆叫完全遗忘；(0．25分)一时不能再认或回忆，叫暂时性遗忘；(0．25分)永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。(0．25分) 8.学习 3分 ．
学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1分) 狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。(1分)学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。(1分) 9.从众 3分
从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，(2分)即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。(1分) 10.社会学习理论 3分
人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。(2分)社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。(1分) 11.精神分析心理学 3分
精神分析学派是由奥地利精神病医生弗治伊德创立的一个学派。(1分)它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等于手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。(1分)精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。(1分) 12.教育心理学 3分
教育心理学是研究学校情境中(1分)学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。(2分) 13.心理特征 3分
心理特征是人们在认知、情绪和意志活动过程中形成的稳因而经常表现出的意识特性。(1分)主要包括能力、气质和性格。(1分)是使人与人之间的心理活动彼此区别的主要标志。(1分) 14.成败归因理论 3分
美国心理学家维纳对行为结果进行了系统探讨，提出了动机理论。他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2分)。 这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。(1分) 15.遗忘的干扰说 3分
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。(1分)干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。(1分)长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要原因。(1分) 16.自我意识 3分
自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理发展的高级阶段，具有自觉
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和能动性。(2分)在形式上，表现为自我认识、自我体验和自我调控。在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我。在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。(1分) 17.社会助长 3分
社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。(2分)社会助长作用的原因，在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们的内驱力。(1分)
18.教学目标 3分
教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。(1分)它具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。(1分)一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开始之前，教师必须对教学目标进行分类，并以清晰的语言陈述教学目标。(1分) 问 答、论 述 题
一、联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型?研究迁移分类对高校教学有何帮助? 15分 (一)学习迁移的分类
1．按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。(1．5分) 2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。(1．5分) 3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。(1．5分) 4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。(1．5分) (二)对教学的帮助
1．通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。(2分)
2．迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的研究。这样才能在教育工作中充分认识并灵活运用迁移规律，以提高教学成效。(2分) （三）联系本学科实际谈学习迁移。（5分）
二、什么是思维?大学生的思维发展有什么特点? 8分
思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。(2分) 大学生思维发展的基本特点：
1．处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；(2分)
2．在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；(2分) 3．在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(2分)
三、心智技能是怎样形成的?在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能? 8分 (一)心智技能的形成
心智技能的形成包括相继的三个阶段：
1．原型定向阶段：也就是使主体掌握操作性知识的阶段。(1分)
2．原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。(1分)
3．原型内化阶段：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。(1分) (二)心智技能的培养
1．激发学习的积极性与主动性。(1分)
2．注意原型的完备性、独立性与概括性。(1分) 3．适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分)
4．教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题，采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。(2分) 四、根据所任教学科的特点，试论述如何提高大学生解决问题的能力? 20分
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（开卷）
1．采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学。 （3分）
2．教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决。（3分）
3．让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的语言阐述解题过程的习惯。(3分)
4．把重点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在问题的有效解决的一般原 理和原则上。（3分） 能联系实际。(8分)
五、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机? 8分
成就动机是在人的成就需要的基础产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。(2分)
在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。(3分)
对于避免失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。(3分)
六、联系实际，试论述大学生的人际交往有什么特点?如何建立和维护良好的人际关系? 15分 (一) 大学生人际关系的特点（举例） 1．交往愿望的迫切性。（1.5分） 2．交往内容的丰富性。（1.5分） 3．交往系统的开放性。（1.5分） 4．交往观念的自主性。（1.5分） (二)良好人际关系的建立
1．建立良好的第一印象。(1分) 2．主动交往。(1分)
3．推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分） 4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人际关系的维护 1．避免争吵（1分）
2．不要直接批评责怪和抱怨别人。（1.5分） 3．勇于承认自己的错误。(1分) 4．学会批评。(1．5分)
七、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 8分 (一)心理学的对象
心理学是研究心理现象及其规律的科学(2分)。
(二)个体心理系统：人类个体心理包括以下几个方面： 1．心理动力
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。(1.5分) 2．心理过程
人的心理是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。(1.5分) 3．心理状态
心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。(1.5分)
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