4．心理特征
心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。(1.5分)
八、什么是知识的识记?怎样提高知识的识记效果? 8分
知识的识记包括对外界信息进行反复感知、思考、体验和操作。新信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的知识结构之中，才能获得巩固。(2分)
识记的主要方式有：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式；短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式进行；长时记忆系统中的材料，主要以语义编码的形式进行加工；对当前输入的某些信息还可借助语言中介编码。(2分)
影响识记的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心。(2分)
合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要适宜。(2分)
九、请结合所任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。 20分 (开卷) 认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。影响较大的有以下几种理论(3分)： 1．布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(4分)
2．奥苏伯尔的有意义接受学习论
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义 的学习。(4分) 3．加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。(4分) 能联系实际。(5分)
十、根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展? 20分 （开卷）
(一)大学生自我意识发展的特点(8分) 1．总趋势(2分)
①我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。
②大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。
③大学生的自我意识具有较明显的时代特点。 2．自我认识(2分)
①自我认识更具主动性和自觉性。
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②自我评价能力在增强，但仍有片面性。
③自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。 3．自我体验(2分)
①自我体验具有丰富性和波动性。 ②自我体验具有敏感性和情境性。 ②自尊感和自卑感相互交织。 4．自我调控(2分)
①自我设计、自我完善的愿望强烈。 （2）强烈的独立意识和反抗倾向。 (二)大学生自我教育的途径(7分) 1．全面认识自我(3分)
①通过对他人的认识来认识自我。
②通过分析他人对自己的评价来认识自我。 ③通过与他人的比较来认识自我。 ④通过自我比较来认识自我。
③通过自己的活动表现和成果来认识自我。 ⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。 2．积极悦纳自我(2分)
①引导他们积极地评价自己，促使他们产生自尊感，克服自卑感。 ②要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。 3。努力完善自我(2分) ①确立正确的理想自我。 ⑦努力提高现实的自我。
(三)促进心理的健康发展(5分)
1．有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的研究，对大学生心理健康问题做恰如其分的分析，采取有效措施提高大学生心理健康水平。
2．向学生广泛传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识，学会保持健康的情绪、建立良好的人际关系、学会自娱等等。
3．建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。为有问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在入学适应、学习、社会适应、恋爱与性心理卫生、择业与求职以及生活等方面的心理问题，使之能更好地适应环境，保持心理健康。
十一、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。20分 （开卷） （一）教师威信
1、教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是指教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
2、教师威信的确立取决于一系列的主客观因素。其中，主观因素是威信形成的决定因素。主要包括： （1）教师崇高的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术。这是获取威信的基本条件； （2）和学生保持长期而密切的交往，对教师威信的形成具有积极意义； （3）整洁端庄的仪表、良好的生活作风和行为习惯； （4）给学生的第一印象；
（5）严格要求自己，有自我批评精神。
3、教师威信的维护和提高关键在于教师本身所具有的以下几方面的主要特征：
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（1）有坦荡的胸怀和实事求是的态度； （2）正确认识和合理运用自己的威信； （3）有不断进取的敬业精神； （4）言行一致，做学生的楷模。 （二）师爱
1、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。这既是一种积极情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关系的感情基础。 2、师爱的特征：
（1）师爱的职业对象性。教师必须爱学生。
（2）师爱的原则性。教师必须按照培养目标去严格要求每一个学生。 （3）师爱的广博性。要对学生一视同仁，公平不偏。 3、师爱的心理功能： （1）激励功能。 （2）感化功能。 （3）调节功能。 （4）榜样功能。 4、师爱的表达形式： （1）关怀和爱护学生。 （2）尊重和信任学生。 （3）同情和理解学生。
（4）热情期望和严格要求。
2011教师资格考试《高等教育心理学》全真模拟试题：简答题 1.教师在社会生活中的角色是怎样的？（P9-P10）
答：教师作为人类文化的传播者，在社会生活中扮演着特定的社会角色。在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。
在传统教育中，评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及其表现，教师在课堂教学中扮演“演员”的角色；在现代教育中，评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以，教师应扮演“导演”的角色。
在传统教育中，教师是先知先觉的“先生”，是“教书匠”；在现代教育中，教师是“研究者”，尤其是高校教师，更应成为所在学科领域的专家。
2.教师威信对教育效果的影响主要表现在哪几个方面？（P12-P13）
答：⑴威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响，同样的内容，由于宣讲者的威信不同，因此宣讲的效果也不同。
⑵名片效应：“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。
⑶“自己人”效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处，就会有“自己人”的感觉，相对较易接受教育者所论述的观点。
⑷好感效应：如果受教育者对教育者存有好感，就会更容易接受教育者的观点。
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以上四个方面说明，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，和学生打成一片，做学生的知心朋友。
3.教师必须具备哪些专业能力？（P14-P16） 答：⑴教师的基本能力要求。
作为教师，下面四项智力必须达到较高的要求：
a.敏锐的观察力 b.准确的记忆力 c.丰富的想象力 d.优良的思维品质 ⑵教师的教育能力。
教师除了要有上述基本的一般能力外，还应满足下列教育能力。
a.教学设计能力，除了掌握教材，教师还应善于应用教育和教学的理论，选择最适合学生的教学方式。 b.言语表达能力，包括口头言语表达能力和书面言语表达能力两方面。
c.组织管理能力。教师的组织管理能力是指教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。 d.因材施教能力。
e.教学监控能力，是指教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。 f.自我教育能力。
g.教育科研能力。教师应具备一定的教育科研能力，边学习，边总结，边研究，不仅有利于提高教育、教学质量，而且也有助于提高教师自身的素质。
h.教育机智，这是指教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。
4.大学生学习的基本特点是什么？（P31）
答：大学生是一种特殊形式的学习，具有自身的一些特点。
⑴学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
⑵学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位，要阅读大量的课外参考书，并且撰写论文需要自己确定研究选题；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与校外学习相结合。
5.有意义学习的内部条件（P40）
答：⑴学习者必须具备有意义学习的心向。
⑵学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。
6.建构主义学习理论的基本观点。（P44-P45） 答：⑴知识观
科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。
⑵学生观
学生具有广泛的知识和经验，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事物都有自己的看法，他们原有的经验是新知识的生长点，因此，教学应重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
⑶学习观
学习过程是一个教师和学生双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据
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自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。已有的知识经验是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种方式。
7.耶尔克斯-道德森定律曲线。（P56-57）
答：心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
8.动机期望理论的基本内涵。（P59）
答：动机期望理论来源于早期的认知论，其代表人物为托尔曼和勒温。他们认为人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。弗洛姆提出了个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积公式，即：激励力量=效价*期望值，当效价与期望值中有一个低时，激励力量就低。这个理论在学校教育中具有实践意义。（略，P60看看，理解。）
9.学习动机的教育激励措施。（P64）
答：⑴使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标
⑵创设问题情境，实施启发式教学 ⑶激发学生学习的成功感
⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 ⑸充分利用反馈信息，合理进行奖惩 ⑹正确指导结果归因，促使学生继续努力
10.促进大学生知识有效感知的条件。（P72-74） 答：⑴灵活运用各种直观形式。
直观教学是为学生提供必要的感性材料的有效途径，在教学过程中，通常采用以下几种形式来提高感性的知识：
a.实物直观，通过观察实物和标本、演示性实验、教学性 参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。 b.模象直观，也叫教具直观，是指通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料的方式。
c.言语直观，是指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从而加深 对知识的理解。 ⑵运用感知规律，突出对象特点。
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学，才能提高大学生的感知效果，在知识学习过程中经常用到的感知规律主要有：
a.强度律，是指相对强度。在教学中要求教师讲述的音量要适中，太高太低都影响教学效果。教师的板书字迹、直观教具大小要适当，教室的光线也要适合学生的学习。
b.差异律，即对象与背景之间差别的知觉规律，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知，因此，教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。
c.活动律，活动的对象更容易被我们感知，因此教师在直观教学中方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒，使教学更加生动形象，从而提高学习效果。
d.组合律，感知对象时空上接近、形态上的相似都容易被知觉为一组对象，因此，在教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体感知，教师的板书
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