词汇研究与词汇教学 P291-327
《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》篇
胡明扬先生在论文中提出的关于语汇教学的问题：不同的语言语汇单位之间，基本不存在简单的对应关系。
汉语和其他语言之间有适用范围和搭配关系方面的差异，如高、矮在英文中有high、low、long、short的不同说法；在附加色彩和文化内涵上不同语言的词语也有差异，如dog（狗）在中西文化中的不同象征等等。 总之语言是很灵活的，因此在学生学习汉语过程中，老师应要及时指出具体词语的语体特征、情感色彩、适用范围和搭配词语等等。老师要在词汇教学中给予正确的引导，对于那些乱七八糟土话俚语，特别是那些部分和留学生身份的土话俚语，更不该乱教。
具体到语汇教学，在初级阶段，老师应该通过实例分析，先让学生掌握最常用词汇的基本意义和主要用法，让学生注意到一些词汇与他们的母语之间的差异，消除他们脑海里一对一的固化思维。在中级阶段，词汇量的夸张是最主要的任务，并且要进一步加深学生对两种不同语言的差异的认识。而在高级阶段，就像我们学习英语要用《牛津字典》一样，汉语学习者在这个阶段，应该开始使用汉语原文字典，也可以适当追溯一些词汇的历史典故，以加深学生记忆，也增加了一些趣味性。
对外汉语实用教学法读书笔记
读书两遍，开始有了感觉，把读书笔记摘下来，完全是根据自己的缺陷记载的。也许有断章取义，但愿对对外汉语教学有所裨益。
1. 对外汉语语法与词汇的讲解，重点应该放在用法的说明与分析上。必须从语义、语法、语用三方面，结合学习者常出现的问题，全面、有针对性的加以解释。
2. 语音教学的重心放在声调的操练上。对汉语的声母训练，要注意加强对比练习。单韵母方面的问题是嘴唇圆展的控制，以及把单韵母复韵母化；复韵母方面的问题是滑动过程的把握，以及对复韵母中的介音的处理。可以利用夸张的发音让学习者体会揣摩。
3. 学习者学习一个字/词，分“音义相连”“形义相连”“音形相连”三步走。 4. 汉语词语的特点与教学：1）有趋向双音节的特点。2）缺乏形态变化。因此可在词素的组合与词序的排列上多下工夫。3）词义具有引申特点。汉字有新义，旧义，就有许多的义项。
5. 语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
6. 汉语语序的配对特点：主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定心或者状心配对，表示支配关系的动宾配对，表示补充关系的动补配对。语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
7. 语序变式：谓语提前，定语/状语挪在中心词后，把字句提宾，被字句受事做主语。其意思和常式相同，但侧重点和感情色彩不一样。应此要多做语序上的变换练习丰富学习者的汉语句型和句式。
8. 汉字教学首先要建立汉字的笔画观：改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇捺，化圆点为锋点。其次要了解和熟悉单一笔画和走向。接着要培养字感：包括独体字，合体字，部件。
9. 各个国家的学生特点：欧美学习者喜欢在课文或者句子中学习词语。句式的掌握和应用以简单句为主，这个阶段，欧美学习者的本领很高。
10. 日韩学习者在听说方面进展比较缓慢，而且快速回答快速反应的能力也不够强，对日韩学习者来说，如果汉字形体有差异的，要特别指出。形体不同而与古汉语词语有联系的，也要解释。加强读音的辨析和记忆特别关键。
二．课堂教学的过程与原则 一)1.确定起点状态;
2.分析教学任务：包括生词，句型语法，文化三个面。
1）生词：有多少生词量，那些是学习者熟悉的词素，哪些是陌生的词素，是否需要补充一些生词；
2）句型语法：难度如何，能否被学习者理解，有哪些缺陷，是否需要补充；
3）文化：新内容所含的文化背景和文化知识有哪些，理解新内容需要介
绍和补充哪些文化知识和背景。
3. 陈述教学目标：一是传授哪些知识；二是达到怎样的水平；三是转化成怎样的能力。
二）1.设计有效的教学技术：
1）方法：谈话法，讲练法，听说法，直观法，视听法，对比法，问答法，翻译法，对话法，讨论法；
2）教具：录音机、幻灯、图片、表格、实物等来增加学习者的兴趣，提高知识可懂度。
3）活动：游戏、参观、调查、访问等。 2. 适应个别差异和民族差异的教学 3.激发与维持学习动机： 1）以升学为动机的； 2）以掌握技能为动机的； 3）无明确的学习动机的。
4.反馈：每堂课都进行测评，看教学计划执行得如何。
测评的时间：复习检查环节；测评形式：复述问答做题；测评项目：有选择有重点
5.诊断：找出原因：是教的问题还是学的问题；对新内容是全不懂，还是局部或某一点不懂；
三）课堂教学的基本原则： 1.精讲多练原则
2. 讲练结合原则：是协调教学节奏的好方法。多安排几个讲练单位，是教学有多个起伏的节奏，以期获得首位效应和新近效应。
3.突出语言教学特点的原则：听说读写全面发展，由中介语向目的语靠近，结构功能文化相结合，强化学习环境。
4.以学习者为中心的原则，调动学习者的感觉器官，顾及学习者个体差异，注重因材施教，刺激学习者应用新的语言知识。
三．协调课堂教学的内容和对象
1.整理、归纳几种不同的教材，梳理、列出这几种教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式；然后进行初步整合，将语法点细目列出来，放在一起比较、推敲，讨论和调整语法点词序，补充或者简化有关语言知识，确定某语言点以何种教材为主讲，何种为辅助的关系。
2. 根据班级学习者特点挑选合适的教材，主要看生词量的起点，汉字出现的速度和数量，语法点的数量和速度（一般控制在两个左右一课为宜），课文内容是否适合学习者需求：文学性、实用性、文化性、。。。，篇幅长短（初级，中级，高级。。。），教材语种，其他课型的相配程度。
3根据学习者个人的情况选择合适的教材：如国别，年龄，身份，文化程度 4.分析学习者的心理机制： 1）场依存性/场独立性的特点. 场依存性 着眼点 从宏观着出发点 从整体出参照点 以外部参学习表现 对客观事眼来看待问题，发来审视事物。照作为加工依物感兴趣，擅长受整体知觉背易忽略事物的据。受外界物理在交际过程中景和事物明显具体因素。 的知觉特征影响。 场独立性 看待事物从整体中依赖个人和社会的影响。 有意识的习得 语言，如欧美学习者。 以分析见以微观为基点。抽出部分来认的内部标准或长，善于借助课较少受整体知识。善于对每一利用个人的内堂等正规的学觉背景的影响。 个具体信息作部参照来判断习方式来学习出分析与辨认。 事物。 语言的结构形式。 2）沉思型和冲动型 对问题的反应 沉思型 深思熟虑，使用细节清醒地认善于归纳，加工方式 认知特性 学习表现 追求完美确认加工方式，谨慎知任务目标。使能完善个体知的答案。 全面地检查各用有效策略。元识结构，但反应种假设。错误较认知和记忆水慢。 少。 平高。 对认知任使用语言冲动型 急于作出使用整体答案。凭预感猜笼统的加工方务的目标不太频率高，但不够测 式。不会全面检明确。使用有效扎实，对问题较验，错误多。 策略不够，元认少思考和评价。 知和记忆水平低。 3）容忍倾向和排他倾向 接受的范围和类别 容忍倾向 兼收并蓄，概括综合易犯规则能接受和长处 短处 学习表现 能接受不同的能力强，富于探泛化错误。吧不容纳现阶段不观点和意见。也索精神，能把纷符合客观规律能理解和接受会把不属同类繁的事件理出的内容也按某的语言材料 的事物包括在头绪。 内。 排他倾向 只接受概善于把同不能容忍母语结构规律加以运用。 括性小的类别。一范围内的事模糊的事物。回根深蒂固，很难拒绝接受不同物再进行分类避不明确的东迅速接受新的的观点和意见。和细化。 有时把属于同类的事物也排除在外。 4）学习者的动机：认知的内驱力，指向求知的欲望；自我提高的内驱力，指向学术和职业的目标；附属的内驱力，指向他人的满意。故教师激发学习者的动机，其着力点如下：任务激发；兴趣激发；成就激发；竞争激发；
5）学习者的态度：认知成分：如对考试的态度；情感成分；行为成分：是
西。常采用绝对语言。 方法来处理问题。