一、计算 7+8= 8+6= 8+5= 7+5= 8+9= 作业设计 二、 在□里填“﹥”“＜”或 “=” 8+4□11 7+6□14 8+3□13 7+7□13 8+7□15 8+9□16 8、7加几 板书设计 8＋7=□ 课后反思 单元：九 教学内容 6、5、4、3、2、加几 第1课时 日期 知识技能 三 维 过程方法 目 标 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数情感态度价值观 学的作用。 教学重难点 能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 学生在学习8、7加几和9加几的计算方法的基础学习 操作 迁移 讲授法 谈话法 电脑课件 学具 学情分析 教法、学法 指 导 教具准备 学具准备 教 学 流 程 教师教学行为 一、创设情景，提出问题。 先请学生观看茄子老师带来的礼物（小白兔采蘑菇的情景图），再请学生互 学生互相说一说图意，全学生学习行为 设计意图 低年级的孩子，非常活泼和热情，用自我介绍的方式简洁明了地直切入课题，不但有效地吸引他们的不随意注意力，而且他们的注意力集中的时间非常短，快速引入新课非常重要。同时整节课的课堂气氛活跃起来。 补充设计 相说一说图意，全班交流，班交流 提出一共有多少个的问 题，根据学生的回答板书：5＋8=□。 二、自主探索，领悟算法。 1、师：怎样才能计算出5＋8=□，请你们先独立思考，再四人小组互相讨论计算5＋8时是怎样想的？ 2、试一试。 师：小朋友们能用这么多方法来计算5＋8，真不简单！告诉老师，你喜欢哪一种方法？为什么呢？ 四人小组互相讨论 小组汇报。 学生做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。 教师教学行为
三、巩固应用，深化拓展。 1、做“想想做做”第1题——奖水果。 。
2、做“想想做做”第2题——送水果。 3、做“想想做做”第3题——送蘑菇。
4、做“想想做做”第4题——买东西。
5、做“想想做做”第5题——引导学生看第5题，提问：上面有（ ）盆花，下面有（ ）盆花，一共有多少盆花？怎样填写？怎样列式计算？ 6、做“想想做做”第6题——统计玩具。 。
7、做“想想做做”第7题——开火车。
师：前面我们帮助了小白兔，现在有一个小朋友遇到了困难，他要想回到家，就必须算对这些题。你们能帮助小朋友顺利回到家吗？分小组开火车的形式进行，每人做一道题，哪一组做得又对又快，哪一
学生学习行为
学生做完后，同桌互相检查，统计一下，多少人能得到水果。
学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。
引导学生看第6题，统计表的第一横行有什么？第一竖行表示的是什么？应怎样填写统计表。 学生看懂题意以后，互相讨论，填写统计表 分组游戏。
每个小朋友手拿蘑菇算式卡片，送到合适的朋友家中。
设计意图
同时，教师在低年级教学中非常注重肢体语言的运用，通过动手，动口动脑多种感官的应用，加深学生对“一共”这个关键词的理解。突出教学重点。这个实例实际上也为课本例题做了一个很巧妙的铺垫，相当于一个小例题。
补充设计
学生能做的事让学生自己去做，通过让学生说自己的收获，从小培养学生归纳总结和主动梳理知识的能力。
组获胜。 四、总结评价，点拨学法。 师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：6、5、4、3、2加几）
学生回答
作业设计 一、计算 5+6= 5+8= 6+4= 6+8= 6+6= 5+9= 3+8= 4+7= 二、在得数比12小的算式后面画“∨” 9+3 6+6 4+8 5+6 9+4 4+9 9+2 7+6 6、5、4、3、2加几 板书设计 5＋8 课后反思