（二）指导训练
指导学生完成“练习十二”。 1、完成教材第50页第1、2、3题。
出示题目后，让学生在小组内进行计算，再交流反馈。
反馈时让学生说一说自己是如何进行单位换算的，并说一说每一步计算都应用了哪些方法。
2、完成教材第50页第4题。
课件出示题目，让学生列出算式说说名数表示的意义。 学生小组交流改写方法。教师对学生的改写方法给予归纳总结。 3、完成教材第50页第5题。
题目出示后，学生独立完成。集体交流时，让学生说一说自己比较的改写的方法。 4、完成教材第51页第6题。
课件出示题目后，说说每种动物的奔跑速度。 学生小组交流排列顺序。各组代表向全班汇报。 （三）巩固发散
1、完成教材第51页第7题。
题目出示后，要求学生出示课前收集的相关信息数据。 2、完成教材第51页第8、9题。 出示题目后，让学生独立解决问题。 （四）评价反馈
通过今天这节课的学习，你有哪些收获？ （五）板书设计
练习十二
将高级单位的数改写为低级单位的数，用高级单位的数乘单位间的进率； 将低级单位的数改写为高级单位的数，用低级单位的数除以单位间的进率。 六、教学后记
第11课时 求一个小数的近似数
一、教学内容：求一个小数的近似数 P52 二、教学目标：
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1、理解并掌握求一个小数的近似数的方法。
2、能正确地按要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数。 3、经历求小数的近似数的过程，体验利用旧知迁移学习的方法。 三、教学重难点
重点：掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。
难点：理解保留的小数位数不同，求得的近似数的精确程度也不同。 四、教学准备 多媒体课件。 五、教学过程 （一）导入新授 一、复习导入
1、把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数。（卡片出示或者课件展示）
986534 58741 31200 50047 398010 14870 2、下面的口里可以填上哪些数字？
32口645≈32万 47口005≈47万 学生填完后，说一说是怎么想的。 （二）探索发现
1、课件出示教材第52页例1情境图，让学生说出豆豆的身高是多少。引导学生估计。
如：豆豆的身高约是0.98m；豆豆的身高约是1m。 2、探究学习。 (1)保留两位小数。
独立思考：他们是怎样得出这个身高的近似数呢？豆豆的身高0.984m，如果要保留两位小数，应该是多少？
让学生独立探索，尝试保留两位小数，指名汇报。
根据学生的回答进行引导：保留两位小数表示精确到百分位，就要看千分位，千分位上的数小于5，直接省略百分位后面的数，求得近似数为0. 98。 师板书：保留两位小数：0.984≈0. 98
小于5，舍去。
(2)保留一位小数。
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提出问题：刚才是保留两位小数，如果想要保留一位小数，该怎么办？ 学生独立探索，尝试保留一位小数，指名汇报。
根据学生的回答进行引导：保留一位小数表示精确到十分位，就要看百分位，百分位上的数大于5，要向前一位，也就是十分位进1，求得近似数为1．O。
师板书；保留一位小数： 0.984≈1.0
大于5，向前一位进1。 (3)保留整数。
想一想：如果想要保留整数，该怎么办？
学生汇报：保留整数表示精确到个位，就要看十分位，十分位上的数大于5，要向前一位（也就是个位）进1，求得近似数为1。
师板书：保留整数： 0.984≈l
大于5，向前一位进1。
(4)思考：前面求出的近似数为1.0，为什么末尾的O不能去掉？求出的两个近似数1.0和1哪个更精确些？ 学生小组交流讨论。
引导学生明确：1.0是保留一位小数，表示精确到十分位，1是保留整数，表示精确到个位，所以1.0要更精确些。由此可知近似数末尾的O是不能去掉的，因为它表示近似数的精确度。 3、归纳总结。
观察，比较一下我们在求小数的近似数时需要注意什么呢？组织学生在小组中相互交流并归纳，然后汇报。 汇报预测：
(1)要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几……然后按“四舍五入”法决定是“舍”还是“入”，。 (2)取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是O的，0应当保留，不能去掉。 （三）巩固发散
1、求下列各小数的近似数。
(1)4. 56 0.149 6.07(精确到十分位)
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(2)10.044 1.358 0.998(保留两位小数) 2、指导学生完成教材第52页“做一做”。
学生完成后，让学生说一说自己是如何求出这些小数的近似数的。 （四）评价反馈
通过今天这节课的学习，你有哪些收获？
师生交流后总结：今天我们学习了怎样求一个小数的近似数，知道了求小数的近似数的方法与求整数的近似数相似，要用“四合五入”法保留小数位数，保留小数位数越多，精确程度越高。 （五）板书设计
求一个小数的近似数
保留两位小数：0. 984≈O.98 保留一位小数0.984≈1.0
小于5，舍去。 大于5，向前一位进1。
保留整数： 0.984≈1
大于5，向前一位进1。
六、教学后记
第12课时 把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数
一、教学内容：把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数P53 二、教学目标：
1、掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，并能根据要求保留一定的小数位数。
2、经历将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的过程，体验数据记法的多样性。
3、培养类推能力，加深对数学的理解，增强应用数学的信心。 三、教学重难点
重点：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。 难点：区别求近似数与改写求准确数的方法。 四、教学准备
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多媒体课件。 五、教学过程 （一）导入新授
1、将下列各数保留两位小数。
2.036 0.255 1.998 35.092 学生完成后，说一说如何将一个小数保留两位小数。 2、把下面各数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
90000=( )万 1500000=( )万 1200000000=( )亿 900000000=( )亿
提出问题；如何把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数？ 小结：将万位或亿位后面的四个0或八个0直接舍去，添上计数单位“万”或“亿”。 3、新课导人。
师：以前我们学过把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。在日常生活中，有时为了读写方便，还经常把不是整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
板书课题：把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 （二）探索发现 1、教学例2。
(1)出示教材第53页例2情境图。学生观察情境图，教师简要介绍太阳系的知识。 让学生读题目，说说从题目中可以获取什么信息。（学生回答）
(2)师：刚才大家读着两个数时感到真不方便，能不能用更简洁的形式表示这两个数？如何把384400km改写成用“万千米”作单位的数？你能把384400这个数改写成用“万”作单位的数吗？ 学生尝试改写，同桌交流，集体汇报。
教师引导提问：为什么不是38万？38万是近似数还是准确数？
学生小组交流得出：384400里有38个万和4400个一，用“万”作单位，整数部分应是38；4400是小数部分的数。
384400km-=38.84万千米
在万位的右边，点上小数点，在数的后面加上“万”字。
(3)小结：把一个数改写用“万”作单位的数，只要在万位的右边点上小数点，再
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