万变不能变其宗
——中等专业学校教学计划的管理与变革
摘要 从中等职校教学管理入手。围绕“中等”和“职业”特征，设计出“三模二基”式教学计划模式，充分体现时代特征和中职教育管理的灵活性，以适应社会的不同需求及中职教育的变化节奏。
关键词 中职教育 教学计划 “三模二基”
1、问题的提出
在中等职业学校不断调整自己主动适应市场的过程中，教学管理碰到了前所未有的新情况和新问题。如怎样不断去解决新专业与市场需求的相互融合，怎样方便学制管理（二年制，三年制）；怎样适应教学制度的不断改革（学分制，非学分制）。怎样在教学资源有限的情况下组织教学（如：当各专业招生人数参差不齐或人数大大超标时），订单培养的专业教学计划的制定，联合办学中的教学计划及质量控制等等问题。所有这些问题的解决，都不可避免地归结到专业教学计划的编制上来。按照过去教学计划的编制方法，N个专业，相应地就要编制N个相互不同的教学计划。学制不同，专业教学计划也不相同。不管是与企业合作还是联合办学，首先就要编制一个新的教学计划。积累下来，专业教学计划的数量十分可观。光是专业教学计划的编制、使用、修改和管理就需耗费教学管理部门及相关教师大量的精力，组织教学更是受到极大的限制。而且差错不可避免。如何解决这些矛盾呢？方法只有一个，那就是改革专业教学计划的编制方法，使其具有相当的通用性，增加它在复杂条件下的适应性能。 2、“三模二基”式教学计划的推出
2003年3月为解决学校面临的诸多问题，我们重新编制了专业教
学计划，新的教学计划以我校三年制为基础，将三年的学习内容划分为相互独立的三个阶段。将三个阶段建成独立的组成模块，由它来组成教学计划。根据这个思路，最终我们形成了“三模二基”式的教学计划编制方法并具体付诸实施。所谓“三模二基”是指将教学计划按三个模块来搭建，划分为三个学习阶段，其中最重要的是构建好二个基础模块。如图所示：
3“三模二基”式教学计划的特点
新的教学计划的编制方法，突出表达了以下几个特点： 3.1稳定基础教育，放活专业教学 3.1.1基础模块
新编教学计划有二个基础模块，一个为“文化基础教学模块”，由语、数、外、物理、体育、德育课、计算机应用组成。在编制计划时我们填平了过去各专业对文化基础教学的差别沟坎，强力构建出一个统一的基础平台。我们认为文化基础模块不仅要为学生学习专业知识打下基础，更要着眼于学生的基础知识普及、科技素质的教育，为学生今后的终身学习、深造打下基础，所以应该统一标准。
第二个基础模块是按专业大类搭建的“专业基础教学模块”，目前根据我校所设专业共分为“化工类”、“电仪类”、“机电类”、“计算机类”四个大类。该模块是为专业类别搭建的共享平台，其课程的组成是根据专业类别内的各个专业共同需求而形成的。由于培养目标的变化，我们降低了专业基础理论的深度，增加了相当的基础操作技能训练（如实验技能、手工技能、计算机操作技能等）。专业基础模块是学生学习专业基础知识、逐步认识专业的过程。是为下一步选择专业，学习专业做好准备的重要阶段。
以上二个基础模块，在我校几十年的教学实践中，已经非常成熟。一经确定，要力求稳定。教材要力求标准、经典、深浅适度。同时要大幅度增加实践课时，不断探索新的教学方式和方法，借助现代教育技术更新教学手段。 3.1.2 专业教学模块
第三个模块是“专业教学模块”。对这个模块我们力求搞活。该模块决定了专业定岗，必须与市场紧密联系，并充分开发专业专门化课程。课程内容要满足专业岗位群的技能要求，与国家职业资格证书考试挂钩。增大和提高校本教材的数量和质量，教材内容要紧跟当前企
业技术的发展，结合我省生产实际。
师资方面要逐步聘用一些生产第一线的技术能手来担任专业技能教师。
今后新专业的开设，其专业教学计划主要的变化，要限制在这个模块上。
3.2 强化通用性，提高有限教学资源的使用效率
新教学计划由于采用了模块化的三段式教学，大大提高了教学管理的通用性。所谓“三段”，是将每个模块分为一个学习阶段，三个模块分为三个学习阶段，每个学习阶段时间为一年。这样的好处是使教学计划具有了良好的通用性。比如，过去同一专业的二年制和三年制需分别制定二个教学计划，而现在采用同一个专业教学计划就可以了。三年制学生完成三段教学，而二年制学生只须完成后二段的学习。教学计划的分段也给教学安排带来了极大便利。如对于新生第一年（阶段）基础教学模块的学习，由于模块的学习内容完全一样，可以通过上大课的方式，提高教师的使用效率。第二年（阶段）可以根据学生人数及分布来组织教学。如各专业学生人数参差不齐时，可按专业大类来组织教学，如专业人数多，就按专业组织教学。三年制二年级与二年制一年级，由于同处一个模块，也可以组织在一块学习。 3.3 简化教学计划的编制与管理
过去的专业教学计划编制过程是专业需要与教学学时、教学安排和教师个人利益的平衡过程。基础课、专业课互争课时，当双方利益基本满足时，往往又会由于与教学安排发生冲突而重开一轮利益拉锯战，真是“牵一发而动全身”。如果编制主持人原则性不强，还会对教
学计划的主旨——“专业教学目的”造成疏漏，损害学生的利益。这一切常使教学计划编制者和管理者感到“累心”。新教学计划由于按模块来进行搭建，其编制与管理也得到了简化。三个模块相对独立，而两个基础模块的课程相对固定。因此编制新的专业教学计划时，主要工作集中在专业模块的编制上。使得计划编制人员的注意力和精力大为集中，保证了专业教学计划根本目的的实现。如果在教学实践中，确实需要对两个基础模块进行改动和调整，那么这种调整也仅仅被限制在学习科目的调整上。教学管理部门抓住各个模块总学时数不变这个笼头，在课程科目与学时数发生矛盾时，由于学时数的不可变更，在一定程度上增加了课程改革的压力，促动课程改革的进行。由于学时数的不可变更还限制了编制教学计划中个人利益调整的空间，保证了教学计划在整体上服从、服务于教学目的。
过去每个专业、每种学制的教学计划都不相同，相互之间通用性不强，要使教学管理人员熟悉每个教学计划是很困难的，况且每个教学计划都要经历一个不断完善、改进的过程，这就在管理上更增加了难度。新教学计划由于模块化了，三分之二的内容是相对固定，只有三分之一的内容是随专业的不同而不同的，这使得教学计划的管理范围大大缩小，甚至可以按照模块来进行管理，使管理人员得以集中精力，重点关注教学计划中那些动态部分。降低了管理的复杂性，减少了差错的出现。
在“三模二基”教学计划编制的过程中我们特别注意了以下几点。一是段与段之间不能藕断丝连，二是充分考虑学分制的需要，考虑必修课、限选课、选修课的比例范围，然后在今后的教学实践中根据实