昌吉学院2014届本科毕业论文（设计）
绪 论
近年来农村小学乡土美术课程资源的开发，将会对昌吉广大农村地区资源相对短缺状况进行有效弥补，但由于目前我国基础教育课程改革在农村地区的发展还处于有待提高的状态，开发乡土美术课程资源仍然存在着诸多问题。因此本文试图通过对昌吉农村小学进行实地调查，并结合文献法、分析法等研究方法，进一步深入探究昌吉农村小学乡土美术课程资源开发与利用。
（一）课题背景及研究现状
第一，课程改革的要求：国家新课程改革已经开展很多年了，本人在昌吉农村小学有过一段时间的教学实践，并感受到了美术课程改革的重要性。现行的美术教材的编制大多数是为适应全国各地普遍要求而实施的，个别内容与不同地区存在着一定的差异性，不能完全适用于所有地区的美术教育教学，从一定程度上缺少地方美术教学特色。因此，美术教师要努力开发本土的美术课程资源，以适应本地区学生发展的需要。运用民族文化和本土美术资源进行美术教育教学已成为国际美术教育的一个重要取向和研究课程,开发乡土美术教学也成为我国对待美术教学所呈现的一个重要趋势。“国家教育部在新颁布的《美术课程标准》中明确提出我们的美术教育要‘引导学生参与文化的传承和交流’。‘培养学生对祖国优秀美术传统的热爱’，当地民族、地区的乡土文化资源应该成为学校美术课程资源开发与利用的重要内容,它关注美术课程与学生生活经验的有机联系,更关注时代民族区域的文化传承。”①在美术教育教学的活动中,我们应积极引导学生走出校园、走进社区、走进社会、走进大自然,走进乡土美术文化,去感知、体验、保护、传承、弘扬当地民族美术特色文化。
本人为了了解昌吉当地乡土美术教育的践行现状,于2013年9月－2014年4月对当地师生做了有效的抽样调查。我调查的地点分别为：大西渠小学、市五小、佃坝乡中心小学、大西渠小学、二六宫镇中心小学、榆树沟镇中心小学等6所农村小学，调查数据得知:目前昌吉乡土美术文化的传承与弘扬现状如下：学校作为艺术传播的主渠道,“引导学生参与当地文化传承与交流”的新课程要求并没有得到积极践行,有些学校甚至连开发乡土美术资源的意识都没有。在许多学校的美术教育中,虽然各地区根据当地实际情况补充了一些乡土美术内容,但数量十分有限,仅把它作为自学内容,并未将其作为正式的课程纳入课堂教学,实际上是认为可有可无,形同虚设,没有认识到它的意义与价值,结果导致学生对西方美术知识了解很多,但对本地区的乡土的美术知识知之甚少，还有一些地区由于各种原因没有补充乡土美术内容,对于乡土美术的教学仍是处于空缺状态。这种状况对于学校美术教育来说是一种严重的资源闲置。
第二，乡土美术课程自身的发展
乡土美术历史悠久，它包含着古老的、传统的民族心理意识和美学观念，体现着伟大的民族精神和民族气魄，随着民族历史的不断发展而源远流长。这个过程是由单一到多样的过程，由清晰到浑浊的过程。乡土美术的传统是乡土文化沉淀的结果，是民间生
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活、民族心理和审美价值的共同需求，也是文明赖以延续和升华的基础。
“2001年6月,国务院召开全国基础教育工作会议,随后发表了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称,《决定》),指出:‘实行国家、地方、学校三级课程管理……学校可以开发或者选用适合本校特点的课程。’同时,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称,《纲要》)。《纲要》在第2条‘基础教育课程改革的具体目标’中指出:‘改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及学生的适应性。’……‘学校在执行国家课程和地方课程的同时,应适应当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发选用适合本校的课程。’《决定》和《纲要》这两个教育纲领性文件开启了21世纪我国基础教育改革的大门。”②明确了美术课程的资源的性质，乡土美术课程资源的开发与利用，已成为美术课程中重要的组成部分。从这种意义上说，让学生接触本土美术文化，了解当地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会了解社会与经济文化的发展，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系。
我国小学乡土美术课程资源的研究起步很晚，但从国家美术课程标准中，可以看到对美术课程资源开发利用研究的重视。“我国于1992年颁布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》规定，‘要按10％～20％的课时作为补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际。’‘美术教学内容的选择要少而精并尽量注意学科间的联系’，‘课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分’，‘各级教育行政部门和学校要采取有力措施，积极创造条件，建立美术专用教室，逐步增添美术教学设备、图书资料、教学挂图及幻灯、录像和多媒体，同时提倡教师和学生自己动手制作一些简单教具和学具。’《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年颁布）提出：‘改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。’‘积极开发并合理利用校内外各种课程资源。’2001年7月公布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》对美术课程资源的开发与利用提出建议：‘应广泛利用校外的各种课程资源，例如：美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术教学，开展多种形式的美术教育活动。尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。’”③
（二）昌吉农村乡土美术课程的现状
在昌吉回族自治州的农村小学中回族学生居多，回族有着优秀的民族文化和民族艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。并将丰富的、多彩的回族文化进行合理的艺术发掘、整理成便于学生学习的乡土美术课程。
通过本人对昌吉各农村小学的调研，了解到：（1）教师方面：教师掌握一定乡土美术知识非常重要，是乡土美术教学能够成功实施的重要条件，大部分教师对于乡土美术认识不容乐观，虽然，他们认为乡土美术用于教学对于学生的发展和文化传承有着不可
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代替的作用。但是，在课堂上教师只是在教学大纲的基础上对乡土美术文化资源一带而过，并没有详细介绍或者以本土美术资源为主进行教学。
（2）教学方面：各个学校基本上都是校本课程，并没有特色的乡土美术教学教材，开展的校本课程与乡土美术课程混为一谈，只有单一的几种活动供学生选择，譬如：儿童画、国画、书法，个别学校还有泥塑、十字绣等课程。在课堂教育教学中基本上以教学大纲为主，而教学大纲的内容以全国美术教育大纲的内容为主，基本没有乡土美术文化的内容。
（3）学生方面：学生对于本土的艺术文化并没有明确的认知，大多数学生对于乡土美术知之甚少，特别是第一学段、第二学段。虽然学生大都是土生土长的农村孩子，但乡村文化自八十年代以来逐渐受到西方文化的冲击，乡村的习俗也日益改变，乡土美术便慢慢地淡出了学生的生活。我这次的调研活动得到了各学校美术老师的认可，他们认为，尽管乡土美术资源不集中难以收集，但是教师们有信心通过多种途径、各种手段充分的挖掘乡土美术资源并有效运用于乡土美术教学。
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1美术课程资源的分类
美术课程资源与其他课程资源一样，在此，本人根据美术课程资源按照空间分布的不同，以及农村小学美术课程资源，可以分为（1）校内美术课程资源、（2）校外美术课程资源、（3）信息化资源（4）教师资源，而信息化资源既可以是校内资源又可以是校外资源。
1.1校内资源和校外资源
“校内文化是指以小学校园为地位环境圈，以社会文化和民族文化为背景，以学校 管理者和全体教师员工为主导，以学生为主体，在家庭、社会的共同参与下，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果，这种方式和结果以具有区域特点和校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响，制约着所有校园人的活动和发展。”④
校内的美术课程资源可以划分为：
（1）图书馆资源；学校图书馆有丰富的美术类型的书籍，例如：美术理论书籍、美术作品集、美术杂志、幻灯片、录像带、光盘等。图书馆要随时更新书籍与资料以供学生和老师的需要。
（2）美术作品展示区域；美术作品的展示区域既可以营造艺术氛围、丰富学校的校园文化生活、美术作品还可以美化校园，有助于提高学生学习美术的兴趣与欣赏、评论艺术作品的能力。美术教师可以充分的利用学校建筑中走廊、教室、操场等场所展示各种美术作品。也可以举办美术课堂作业展、美术作品创作展、绘画比赛等活动提高学生的积极性。
校外资源是指具有地方特色校园以外的课程资源，比起校内资源更丰富多彩。学校外的美术课程资源可以分为：
（1）公共文化资源。例如：各地区的美术馆、图书馆、博物馆等公共文化设施以及各种3D艺术展。这些文化设施中拥有大量的美术名作、文物、美术文献资料，还提供美术讲座等多种艺术活动。各地区的少年宫、文化宫也可以为学校美术教育提供活动场所。 （2）当地文化资源与自然环境资源。例如：宗教建筑、特色民族服饰、家居装饰、工艺品、民宅‘公共雕塑、建筑、棉花、五谷杂粮、树皮树叶、园林，以及自然景观。自然材料等都是美术课程资源。教师充分利用当地文化资源、自然遗产、民间美术与民族美术，开发教学内容，设计教学过程，开展各种美术教学活动。
1.2教师资源和信息化资源
美术课程资源日益发展，信息化资源成为了信息化社会美术课程的新资源。“信息化资源需要学生利用校内校外的网络，获取最新的美术有关的信息。教师可以积极开发信息化的美术资源设计富有创意的教学内容与方法。学生可以学习制作个人美术网页，开展学生间、学校间开展交流。”⑤教师和学生可以围绕一定的美术教学主题，利用网络
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通信技术与多媒体技术，基于网络环境下，师生之间、生生之间交流、创作、研讨、评述等为主要的手段进行教学。“网络美术教学”顺应了信息化时代，对课程设置时代性的要求。打破了传统的美术教学格局，以知识的多元化，学习的开放性，建构知识的个性化，探究性学习等显著特点。
教师充分利用校内美术资源，开展各项美术活动如，美术兴趣小组、美术知识讲座、美术知识竞答、学生作品展等，或者将美术资源运用到别的活动中如校园布置、文艺演出的化妆和各种活动的宣传。各校相互交流学习，开展学校之间的活动，提高学生学习美术的兴趣，也可以聘请专业水平的教师。
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