昌吉学院2014届本科毕业论文（设计）
2昌吉农村小学乡土美术课程资源的开发
本土文化是乡土资源的特征之一。乡土资源是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、语言文化等，它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。美术教学中的乡土资源利用是指在美术教学中，从学生的生活实际出发，通过挖掘和利用学生身边乡土文化资源，来整合课堂教学，以激发学生学习美术的兴趣和积极性，体验美术与现实生活的紧密联系，鼓励学生能在生活中大胆的学习美术。根据乡土资源筛选出适合课堂教学、便于学生收集的本土美术资源。在美术学科的教育中营造出专为延续、扩展和深化学生能力的环境。
2.1人文景观在乡土美术课程资源中的具体实践
近年来，昌吉市坚持以现代文化为引领各种节日活动，学校可以分年级段组织学生参加每年开展的“花儿艺术节”、“民族风情节”、“美食文化节”、“乡村旅游节”、“冰雪风情节”和“昌吉老年新疆曲子剧社”等活动，着力打造文化名城。特别是以清代粮仓为代表的“丝绸之路”文化、以“观音故里”为代表的旅游文化、以恐龙化石为代表的史前文化、以回民风情为代表的饮食文化和回族花儿为代表的艺术文化等流光溢彩、交相辉映，映衬出昌吉市悠久的历史和厚重的文化底蕴。
昌吉市民风淳朴，以回族为主的各民族热情好客，长期以来，各民族和睦相处，文化相互影响，已经形成了昌吉市海纳百川、广交四海朋友的人文特质。昌吉是新疆乡村旅游的发源地，农家乐旅游度假村，无论在投资规模、设计造型和接待档次上都居全疆之首。昌吉具有独具魅力的旅游资源，以南部天山自然风光、中部农家乐民俗风情和北部大漠探险为代表的旅游景区和以榆树沟烽火台、宁边古城、回族花儿、清代粮仓等为主的历史文化古迹，构成了绮丽自然风光与悠久历史文化相得益彰的优美画面。
除此以外，土地、森林、草原、野生动植物等资源品类繁多、内涵丰富。可以带领高年级学生到当地人文景观进行欣赏或者写生课。
2.2当地民俗在乡土美术课程资源中的具体实践
根据人文景观和当地民俗，在昌吉，可把乡土文化资源划分为：自然资源类，包括植物、动物、物产、矿产、自然景观、地形地貌等；历史文化资源类，包括服装文化、饮食文化、婚姻家庭、人生礼仪文化、文学艺术、宗教信仰、文物历史、红色文化等；社会经济资源类，科技工艺、图书文化、节日文化、旅游资源等。乡土课程资源从名义上是统一的，实际上它的表现根据不同地区、不同民族就是千差万别，各具特色。
昌吉市是回族自治州，当地民俗对乡土美术课程的发展存在着重要的推动作用，具有特色的小吃文化、建筑文化、节日文化、礼仪文化婚姻家庭、服装文化等都具备着开发与利用为昌吉农村小学乡土美术课程的有利条件。
本人所调研的昌吉农村小学有佃坝乡中心小学、大西渠小学、二六宫镇中心小学、榆树沟镇中心小学等。师生中有汉族、维吾尔族、回族、哈萨克族等民族共处。其中我
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印象最深刻的是阿什里小学，它的乡土文化的特色体现在：学校开设了许多特色课程，并组织学生参与调查搜集资料、开展社会实践，树立民族自信心，热爱自己的民族，家乡和祖国。虽然昌吉回族自治州有着独特的地方乡土和民族文化，但是昌吉其他农村小学开展的乡土课程并没有很好地将其融入到教学当中，总体体现出了乡土课程形式很单一，只有绘画、书法等兴趣小组。
2.3校内外资源的优化整合
教师要筛选有意义的校外资源，并且将校外资源合理的运用到昌吉农村小学的美术教学中，因地制宜地开展丰富多彩的乡土美术课程，不断地调整教学方式，使学生更好地接受乡土文化的美术课程，给学生创设多方位、多角度的体验。
“校内外美术课程资源的整合，是以校内美术课程资源为主体，将校外美术课程资源融合进美术教育系统的过程，也是拓展和优化美术课程资源的重要途径。校内资源主要以教师为主，在有关领导和教学辅助人员的配合和参与下，以物质资源为基础，以学校的人文环境为背景，融合各种相关的活动和学科课程资源，形成整体教学力量，以实现学校美术教育效果的最优化。”⑥
这些形式多样的课内外教学活动大大提高学生对美术学习的兴趣，给学校美术教育增添新的活力。 让学生更深入了解，发现并探索本乡、本土民间优秀的美术资源。
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3昌吉农村小学美术教学中对乡土美术资源的利用
结合昌吉乡土美术资源的调查现状，我们可以在美术教学中开发出丰富多彩的课程形式与活动内容。将乡土美术中的名胜古迹用于美术课的欣赏教学中，也可以将欣赏课带到当地的自然景观与人文景观的环境中去，与写生课创作课相结合。参与当地的民俗活动或重大节日传统的文化庆典活动，尝试用身边的各种材料、形式和方法制作相关的美术作品，如昌吉有的回族所信仰的伊斯兰教的节日，宰羊宰牛等民族传统的节日活动。
3.1“造型·表现”学习领域中的利用
在“造型·表现”的学习领域中，让学生体验与运用描绘、雕塑、拓印的等手段与方法体验造型乐趣。“造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。”⑦
通过“造型·表现”领域的学习活动，学生应该要达到以下三个目标：
（1）理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，可以激发想象力和创新意识。
（2）通过对各种各样的美术材料、技巧和制作过程的探讨及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力，可以提高审美能力和动手能力。
（3）体验造型活动的乐趣，有利于提高美术学习兴趣的持久性。
“造型·表现”学习领域能突出学生的学习活动方式，改变过于强调学科特色的倾向。根据不同的年龄阶段，教师设定不一样的课程，例如：可以让学生尝试不同的工具，初步的认识物体的形状、颜色与肌理，用纸以及身边容易找到的各种材料，通过看、画、做等方法大胆地、自由地表现出自己所要表现的事物，体验造型的乐趣，学习使用各种美术工具，通过使用不同材料激发想象力去创作。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的成果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。
案例1
课题：《拼豆子》
适用学段：第二学段（3～4年级） 教学目标：
1、能说出豆子的特征,对豆子的属性有一定的了解； 2、能够大胆地运用某种造型方法表现豆子的特征； 3、使用多种豆子组合起来，激发想象力。
教具准备：准备各种各样的豆子，多媒体教学设备等 教学过程： 一、思考讨论
课件播放片断，仔细观察不同的豆子特点。选用自己创作要用的豆子，可以根据自
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己的作品需要，可以用一种豆子或者多种豆子表现。
二、归类指导
在肯定学生富有创意的想象，挖掘学生探究的表现新形式之后，教师演示：（1）观察豆子的造型，表现各种豆子的特征。（2）强调豆子造型的变化。
三、创作作品
要求学生拓展想像空间，强调富有创意的表现和不同豆子关系的体现。 四、欣赏与评价
展示学生作品，学生之间开展评论。
教学评价：采用学生互评和教师对学生学习过程与作品评价相结合的方法。教师要挖掘学生作品中的闪光点，指出应克服表现中的弊病与学习中的障碍。
教学后记：教师提醒学生，豆子的不同特征、不同形态可以表现出很多事物的不同面。鼓励学生不断的探索和尝试，创造出新的作品。
3.2“设计·运用”学习领域中的利用
在“设计·运用”学习领域中采用昌吉农村现有的物质材料和手段围绕用途和目的进行设计与制作。它还包括与学生生活相关的的现代设计基础和传统工艺。 案例2
课型：设计·运用
课题：《棉絮画》
适用学段：第一学段（1～2年级） 教学目的：
1、通过看、摸、感受棉花的材质，进行联想。
2、对小动物的形体特征进行分析，教给学生观察的方法。 3、学习用棉花制作毛茸茸的小动物。
教学重点：小动物形体的分析和概括，特征的把握。 教学难点 ：小动物五官的粘贴及背景的装饰。
教具：多媒体课件、投影仪、棉花、彩纸、剪刀、胶水、课本。 教学过程：
一、导入：
今天，老师给大家带来一件礼物，是什么礼物呢？这个礼物需要大家遵守纪律、认真听讲，才能顺利的得到。老师还带来一些作品，让大家来欣赏，请看大屏幕：（出示多媒体课件：各种手工图片）
看完课件教师进行提问：1、图片中的作品都有一个共同的特点，它们属于美术中的哪一种类？2、是用什么材料制作的？3、制作过程中利用了材料的什么特点？ 今天我们上的也是手工课，而且老师也带来了一种材料，请看（教师出示棉花）这一节课我们就用棉花做棉絮画板书： 棉絮画
二、教学过程：1、教师带领学生充分运用各种感官的感受棉花的质感，并进行联
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想。2、提出问题：我们怎样用棉花做出棉絮画呢？（让学生发挥想象力）3、教师边讲解，边示范：（1）要想做出棉絮画，我们首先要观察物体的大的基本形组合。（出示多媒体课件，引导学生学会观察）（2）教师用投影仪展示台用棉花做小白兔，示范撕出基本形，在棉花下涂上胶水，粘于深色衬纸上。（3）引导学生回忆小白兔的特点：长耳朵、短尾巴、红眼睛。教师根据学生所提供的内容，把小白兔的特点添上。（4）教师师范装饰背景：用彩纸剪出一只萝卜帖在小白兔旁边。（5）教师展示作品。 三、学生制作，教师巡回辅导。 四、展评学生优秀作品。
五、进行小结，并展示礼物。刚才我们用棉花制作了各种各样的棉絮画，同学们制作的积极性非常高，而且也很认真。你们知道么？在同学们制作的过程中，老师已经把礼物送给了你们。是什么礼物呢？请看大屏幕（出示多媒体课件），这个礼物就是：巧巧手，多动手；大眼睛，细心观察；聪明屋，多动脑。希望同学们在今后的生活中用这个礼物制作出更多更好的作品，美化我们的生活。
3.3“欣赏·评述”学习领域中的利用
在“欣赏·评述”学习领域是指“学生对自然美、美术作品和美术现象等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。”⑧让学生感受、认识、理解昌吉民族地域文化和美术作品。
案例3
课题：《昌吉古老的艺术》。
适用学段：第三学段（5～6年级）
教材分析：我国各少数民族都有自己独特的古老艺术，它们千姿百态，风格迥异。不同的少数民族艺术，反映出不同民族、不同时代的装饰习俗和审美情趣，表现出不同的民族性格、民族思想和自我追求。
教学目标：
1.知道长期以来昌吉人民一直在创造艺术。 2.知道昌吉艺术题材的多样性。
3.知道昌吉地区不同民族古老艺术品和建筑的特点。
4.培养学生热爱我国少数民族优秀文化，尊重各民族风俗习惯的思想意识。 教学过程： 一、导入：
1.让学生欣赏少数民族儿歌，感受民族文化的气息；然后让学生展示课前搜集的资料，说说对少数民族的民俗风情有哪些了解？体验不同民族的文化特色。
2、教师出示具有民族特色的古老建筑、民族服饰和艺术品的图片。 二、教学过程： 1.观察分析：
教师使用幻灯片播放图片，学生从外型上、图案上、颜色上和表现手法上，看古老
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