案例名称：《丑小鸭》教学案例 年级：小学二年级 教材版本：新课标人教版 课题名称：丑小鸭 科目：语文 级 提供者：闫丽梅 单位：介休市堡上巷小学 教学对象：小学二年课时：第一课时 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 12个生字和由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。 4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己， 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 1、学会本课 小学低年级学生对好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 1．理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。 2．了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。 3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 给学生提供 学法定位于引导学生运用联 自主探究 系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法 自读自悟 一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。 激发学生探 通过\读--议--读\地引导，巧妙地点拨，及时地评价，让学生在读中感悟，以悟不断地鼓励，通过\读--议--读\让促读，把语感的培养落到学生在读中感悟，以悟促读，把语了实处。 感的培养落到了实处。 教师在学生研读过程中，恰当究的欲望、学习的兴趣。 使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。 为培养学生 师生共同“语文实践”，积极 自编自演，深化理参见学生组织的课本剧表演中 解。 的想象创造能力提供了契机 为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 学生是活生生的，语文素养具有综合性的特征，评价就是为了要促进学生的发展，但学生所获得的发展不应该是单一的，它呈现出多维性的特征。教学评价都应关注语文素养的多维度，如：知识与能力，方法与过程，情感、态度和价值观等等。同时，需要指出的是课堂不应成为教师的主宰，也不应该成为好学生的天堂，也就是说要关注不同学生的学习差异，关注全体学生的发展。这堂课，教师的评价方式多样，有语言评价、动作、表情等体态评价，都起到了不错的效果。在课堂语言评价中又充分运用了引导、启发式评价语、赏识式评价语、建立学生互动等多元评价形式。 八、板书设计（本节课的主板书） 梦想、追求 28.丑小鸭 ???? 欺负、嘲笑 ???? 白天鹅 执著、勇敢 九．教学反思 传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？ 学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。 因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达
标题： 小学语文教学设计与反思 案例名称：钓鱼的启示 科目：语文 提供者：张永琴 教学对象：学生 单位：波航中心学校 课时：一课时 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《钓鱼的启示》原本是人教版的课文，现在它也收录在课标版实验版的教科书里，由此可见其代表性。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。全文分为钓鱼、放鱼、启示三部分，重难点在“启示”部分，其说教味比较浓，稍有不慎，很可能上成品德课。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1．知识与能力目标：抓重点词理解课文；学习自己和与人合作，解答问题；学习作者细腻的心理描写。 2．过程与方法目标：体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子，抓重点词句、设身处地、入情入境地理解课文，结合生活读懂课文。 3．态度与价值观目标：从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 本文有一定的特殊性：（一）、的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。（二）1、一帮11、12岁的农村孩子，思维活跃，但在课堂上不喜欢表现自己，对语文学习缺乏有浓厚的兴趣。2、学生在日常学习、生活中缺乏自律能力。3、生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 在课堂教学中，贯彻新课标要求，运用运用自主、合作、探究式阅读的教学新理念，结合语文教学的听、说、读、写，让学生主动参与教学活动，在教学中，抓重点词句、设身处地、入情入境地理解课文，结合生活读懂课文，并从中受到教育。一句话：重朗读，重品味，重合作，重探究，构建探索型课堂，培养学生良好的品德，养成良好的学习习 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）