表4 三年来新信息给予题的统计 年号 地区 题号 分值 2007 2008 2009 天津 T27 四川 T28 北京 T25 重庆 T28 四川 T28 安徽 T26 19 12 16 16 14 12 新信息内容 片呐醇的氧化 羟醛缩合，醛基的歧化反应 羧基α-氢的氯代，醇钠与卤代烃的偶联 乙炔与甲醛加成 α位卤原子与醛基的反应 酰氯的生成，α-氢的活性， ⑷注重知识应用能力的考查
试题普遍强调能力和素质的考查，注重于考查考生对基础知识的理解能力以及运用这些基础知识分析、解决问题的能力。极少出现书本知识的简单再现的试题，大多通过有机物分子式、结构简式的确定以及同分异构体、化学方程式的书写等形式考查考生运用有机化学基础知识分析问题和解决问题的能力。
⑸考题形式稳定，难度适中
有机试题基本上就是选择题(1－2题)和推断填空题(1题)。选择题注重基础知识考查，填空题注重能力考查。试题难度都在0.6左右。可以想见，2010年广东省的理科综合试卷中有机化学也不会有太难的题目，考查形式很有可能就是1道选择题和1道推断填空题。
⑹与STS紧密联系
试题注重把科技创新、生产、生活实际中的热点问题与考试内容结合起来。有不少地区试题密切联系生产、生活和现代科学技术实际，考察学生敏捷地接受新知识、运用新旧知识解决问题的能力，加大了思维能力的考查力度，开拓了新的思维空间，突破了思维惯性。例如，2007年北京理综第5题关于“水立方”的ETFE膜材料，2007年山东理综第33题(选考)的乙基香草醛作食品增香剂，2009年安徽理综第26题用来制备抗凝血药的医药中间体等。
2．对2010年广东理综有机试题的猜想
研究历年来全国理综和各新课程试验区高考理综有机试题的特点，可以得到很多可资参考和借鉴的资料。综合各方面的信息，本人认为：2010年广东高考理科综合试卷的有机试题，属于中等难度层次，选择题应属于较低难度；非选择题以信息推断的形式出现的可能性较大，但涉及的官能团应是常见的有机物官能团，其性质变化则是典型的官能团的特性；考查内容仍然是有机化学常考的主干知识(包括官能团的名称结构、有机物的名称分子式和结构简式、同分异构体、化学方程式的书写和指出反应类型、聚合物的基本结构等)；有机实验可能会成为选择题的一个选项或者设计为大题的一个填空，应该不会成为一个独立的大题来考有机实验；选修5中第四章和第五章的内容，不论是全国理综还是各地区的理综都不常考到，对于广东来说，《考试说明》中也大都是“了解”层次的要求，应该不会有太多的内容出现的。
3．2010年广东高考理综试卷中有机化学基础的考试内容和要求
刚刚颁布的《2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)理科综合考试大纲的说明》对有机化学基础的考试内容和要求作了如下说明：
3.1 命题对各部分知识内容要求的程度说明
命题对各部分知识内容要求的程度，由低到高分为“了解”、“理解(掌握)”、“综合应用”三个层次，其中
了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。
理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象
和问题，即不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
综合应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。
3.2 命题对各部分知识内容要求的说明 ⑴有机化合物的组成与结构
①了解有机化合物中碳的成键特征，了解有机化合物的同分异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体(不包括手性异构体)；
②能根据有机化合物的元素含量、相对分子质量确定有机化合物的分子式；
③了解常见有机化合物的结构。了解有机分子中的官能团，能正确地表示它们的结构； ④了解确定有机化合物结构的化学方法和某些物理方法； ⑤能根据有机化合物命名规则命名简单有机化合物； ⑥能列举事实说明有机分子中基团之间存在相互影响。 ⑵烃及其衍生物的性质与应用
①以烷、烯、炔和芳香烃的代表物为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异； ②了解天然气、石油液化气和汽油的主要成分及其应用； ③举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要应用；
④了解卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点以及它们的相互联系； ⑤了解上述有机化合物发生反应的类型，如加成反应、取代反应和消去反应；
⑥结合实际，了解某些有机化合物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题。
⑶糖类、油脂、氨基酸和蛋白质
①了解糖类的组成和性质，能举例说明糖类在食品加工和生物质能开发上的应用； ②了解油脂的组成和主要性质及重要应用；
③了解氨基酸的组成、结构特点和主要化学性质，了解氨基酸与人类健康的关系； ④了解蛋白质的组成、结构和性质及重要作用； ⑤了解化学科学在生命科学发展中所起的重要作用。 ⑷合成高分子化合物
①了解合成高分子的组成和结构特点，能依据简单合成高分子的结构分析其链节和单体； ②了解加聚反应和缩聚反应的特点；
③了解新型高分子材料的性能及其在高新技术领域中的应用； ④了解合成高分子化合物在发展经济、提高生活质量方面的贡献。 ⑸以上各部分知识的综合运用。
4．考生非智力因素失分主要表现
从学生作业、单元测试和期末考试统计发现，学生普遍存在一些不良表现造成失分，这样的失分并非学生不懂如何解题，而是因为其它非智力因素所致。概括起来，主要有以下几个方面：
①答非所问。将“结构简式”写成了“分子式”或“方程式”，要求写化学名称的写成了俗名或化学式，要求写“A的同分异构体”的结构简式却写成了“A”的结构简式等等。
②逾规失。包括不在指定位置答题、书写不规范等现象。将COOH写成COOH，书写苯环时忘掉中间的圆圈或者把六边形画得歪七竖八，分子式C9H10O3写成了C9H10O3或C9O3H10，将乙酸乙酯CH3COOC2H5写成CH3COOH5C2或CH3C-O-OC2H5，上下排列时将短线连在CH原子之间，等等。
③疏忽遗漏。分子式漏掉C、H、O原子，如乙酸乙酯写成了CH3COOCH3；化学方程式遗漏条
件，如酯化反应的条件不写或浓硫酸漏写“浓”字，或漏写加热；乙烯的加聚反应漏掉催化剂，或漏掉化学计量数n或聚乙烯下角标n；比较严重的错误是方程式漏写参加反应的或生成的小分子，如酯化反应的产物水等。
5．有机化学复习的策略与建议
在有机化学的总复习中，必须加强基础知识的落实，侧重能力的培养，做到“以考纲为指导，以课本为基础，以培养能力为核心”。下面对有机化学的复习谈几点个人粗浅的看法，供大家商榷。
5.1 遵循考纲，结合实际，制定复习计划 ⑴遵循“新课程标准”和“考试说明”
课程标准和考试说明是高考命题的依据，也是我们组织复习把握难度的依据，特别是《考试说明》规定了考试的性质、内容和形式、命题要求，明确地列出了有机化学的考试内容及一些题型示例。在教师和学生明确了“考什么”、“怎么考”以后，就可以随时用它来把握复习内容的深广度，检测复习进度、质量和效果，及时查漏补缺，避免走弯路。所以，我们一定要认真研究这两个纲领性文件，让复习进行得更加有效。
⑵结合教学实际和学生实际制定复习计划和实施方案 ①确定复习目标：复习知识、训练思维、提高能力。
②策划复习安排：合理安排好“讲”、“练”、“评”三个环节时间。
③选择复习方法：针对学生实际，用不同的方法组织好“基础过关”、“能力提升”、“专题讨论”等不同层次的复习。
5.2 适度关注热点和回归教材相结合 ⑴重视课本的阅读，强调回归课本
理综在坚持以能力立意命题的同时，注意与课本中的基础知识相结合，以考查学科能力的命题方向，即回归课本。例如2007年天津理综试卷化学试题27题的信息①就是选修5第51页的内容。实际上许多高考题都可以在教材中找到类似的题型、相关知识点或者熟悉的反应环境。
值得一提的是，虽然有机实验题近年很少出现，但仍是个重点内容。在复习中要重视教材演示实验或学生实验，并略加创新。比较重要的实验有：溴乙烷的水解和消去的科学探究，乙醇的消去反应，醛的氧化反应条件讨论，酯化反应，蔗糖和淀粉水解的科学探究。
⑵适度关注新科技成果及日常生活实际中化学问题
将最新的科研成果作为命题素材，考查课本基础知识和基本技能，是高考命题常见的形式。这种题型具有“起点高、落点低”的特点，目的是引导考生跳出“题海战术”、考查考生运用基础知识分析问题和解决问题的能力。
但同时我们也要注意到：一方面并不是每年与社会热点有关的有机物都能作为高考命题的载体；另一方面高考命题也可以回避社会热点。实际上，只要是一种对于考生陌生的有机物都能考查出考生分析问题和解决问题的能力。因此，在考前训练中，建议大家对社会热点作适度关注即可，主要还是要通过相关训练，提升学生的能力。
5.3 指导学生学会归纳，使有机化学知识系统化和条理化
有机化学知识的脉络非常清楚，在复习中要注意指导学生学会自己归纳，形成属于学生自己的知识系统，使有机化学知识系统化和条理化。
⑴以结构为主线，突出知识的内在联系
第一轮复习，指导学生以官能团为主线，把有机化学知识按“脂肪烃(烷、烯、炔)→芳香烃→卤代烃→醇(酚)→醛→羧酸→酯→油脂→糖类→蛋白质→高分子化合物”的顺序，将各类物质的物理性质、代表物的分子式和结构简式、主要化学性质、制取方法、来源和用途进行一次全面彻底的梳理；
第二轮复习则要根据有机化学知识重点和考试热点可以设置“物理性质与用途”、“同分异构体”、“有机反应及类型”、“有机物推断”、“有机实验”、“有机物计算”等大专题，再下设“燃烧规律及其应用”、“能与氢气、氢氧化钠溶液、溴水、酸性高锰酸钾溶液、银氨溶液、新制氢氧化铜悬浊液反应的物质小结”“有机反应类型”、“高分子与单体”、“脱水方式归纳”等小专题。打破章节之间、无机与有机之间的限制，进行学科内综合复习，将知识系统化、条理化。比如，有机化学重要反应类型归纳如下：
①取代反应：包括卤代、硝化、水解（皂化）、酯化等 ②加成反应：碳碳双键；碳碳叁键；苯环；醛基；羰基 ③消去反应：β碳上有H原子的醇或卤代烃 ④加聚反应：碳碳双键；碳碳三键等
⑤缩聚反应：二元羧酸与二元醇；羟基酸；氨基酸
⑥氧化反应：与O2的反应(有机物的燃烧；烯烃、炔烃、醇、醛被催化氧化；酚在空气中被氧化)；与酸性高锰酸钾溶液的反应(C=C、C≡C、有侧链的芳香烃、酚、醛)；－CHO与新制Cu(OH)2悬浊液或银氨溶液的反应
⑦还原反应：与H2的加成反应等
⑧中和反应：含酚－OH的物质；含－COOH的物质
⑨显色反应：Fe3+与SCN－溶液；Fe3+与苯酚溶液；I2与淀粉溶液；HNO3与蛋白质
有机化学知识点较多，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。
⑵归纳零星知识，将分散的知识条理化
一些有机物的物理性质，一些有机实验知识在讲评练习时组织讨论，总结出易理解易记忆的一些经验规律，可帮助学生记忆。比如，将各种有机物的代表物之间的衍变关系归纳如下(见图1)：
图1 有机物代表物质之间的衍变关系
5.4 突破信息，加强推断题训练 5.4.1 信息的处理
在有机化学复习中，特别要重视对高考有机化学信息题进行专题研究，使学生学会对题给信息进行吸收处理的能力。通过典型例题，使学生理解和掌握信息加工的要点，能自如地进行吸收处理，去伪求真、去繁求简、去辅求主，使问题得到解决，达到训练和发展思维的目的。
在有机化学总复习阶段，不能搞大运动量训练，关键找准典型例题，讲练结合，使学生的思维能力得到有效的训练。以下介绍六种处理信息的方法，可以帮助学生有效加工信息，提高解题速度。
⑴通过联想将陌生信息熟悉化
引导学生通过联想，将陌生信息处理成熟悉面孔，再类比迁移，将已学的知识运用到题设环境进行分析，进而解决问题。
例如，新近发现了烯烃的一个新反应，当一个H取代烯烃（I）在苯中，用一特殊的催化剂处理时，歧化成(Ⅱ)和(Ⅲ)：
对上述反应，提出两种机理（a和b）。 机理a，转烷基化反应。
机理b，转亚烷基化反应：
试问，通过什么方法能确定这个反应机理？
分析：题给信息非常陌生，学生初次见到的确难以入手，给学生提示：酯化反应机理是通过什么方法测得的？必定有同学会联想到比较熟悉的信息：用示踪原子18O同位素跟踪测得酯化反应机理。通过类似的方法就将一个陌生的信息转化成熟悉信息，从而找到了问题的突破口。
用标记同位素化合物进行下列反应： 若按a：
若按b： CH3CH=CHCH3+CD3CD=CDCD3→2CH3CH=CDCD3 ，分析产物组成即可区分两种机理。 ⑵将抽象信息具体化
对于强调理论、以现实生活中的理论问题和实际问题立意的命题，解题时首先运用类比转换法，将题设的模型转化为自己熟知的某一实际事物，再将题给信息通过联想、类比、模仿、改造，转换成自己理解和记忆的具体信息，并与自己原有知识体系发生联系，从而使陌生的抽象信息具体化，给最后解题奠定基础。
例如，A、B是分子量不相等的两种有机物，无论A、B以何种比例混合，只要混合物的总质量不变，完全燃烧后，所产生的CO2的质量也不变。符合上述情况的两组有机化合物的化学式是_____和______，_______和 ________；A，B满足的条件是 ___________。
分析：A、B两种有机物分子量不相等，无论A、B以何种比例混合，只要混合物的总质量不变，完全燃烧后产生的CO2的质量也不变。可推知A、B中含碳元素的质量分数相等，凡能满足这个条件的每一组化合物都是本题的答案。
①烃类：据(CH)n，写出C2H2和C6H6；据(CH2)n写出C2H4和C3H6等。 ②烃的含氧衍生物类：据(CH2O)n写出CH2O和C2H4O2，CH2O和C3H6O3等。 ③糖类：当(CH2O)n中的n＝6时，写出CH2O和C6H12O6(葡萄糖)也是一组。 ⑶将潜隐信息显明化
将隐含信息处理成明显信息可以使解题变得更快捷。
例如，CS2在O2中完全燃烧，生成CO2和SO2，现有0.228gCS2在448mLO2(标况)中点燃，完全燃烧后，混和气体在标况下的体积为（ ）。
A.112mL B.224mL C.336mL D.448mL
分析：这道题数据充分，如果看到题就开始根据化学方程式计算，先判断哪个反应物过量，然后一步一步求解，那就耗时费心；如果仔细审题，就会发现此题有一隐含信息，即CS2燃烧前后，气体体积没变，若找到这一信息，就可确定燃烧后混和气体体积与CS2无关，马上得到答案为D。
⑷将复杂信息简单化
⑸将文字信息处理成符号信息或图示信息 ⑹将大量信息条理化，实施分别实破
在有机化学复习中，特别要重视对有机化学推断题进行研究，指导并放手让学生在“如何选准突破口”、“如何推理，找出头绪”、“如何顺藤摸瓜”等方面进行训练，使学生学会把握题给“四类信息”(反应信息、结构信息、数据信息和隐含信息)，去伪求真、去繁求简，从而做到：整理信息、逻辑论证、得出结论、正确表达。加强思维能力的训练，强化信息的整理，提高逻辑推理能力，最后达到快速准确地解题。
5.4.2 有机推断题中审题的要点和突破口
有机推断题中审题的要点主要有：文字、框图及问题要全面浏览；化学式、结构式要看清；隐含信息要善于发现。
有机推断题的突破口是：充分挖掘四类信息；抓住有机物间的衍生关系；解答问题中注意要点；结构简式、分子式、方程式等书写要规范。
5.5 培养规范使用化学用语的习惯
高考题的有机推断题中的赋分点多为结构简式、化学方程式的书写，这就要求考生有较强的文字表达能力和较规范的书写。在复习中，教师要特别强调让学生养成规范使用化学用语的习惯，要注意减少随意性，注意规范性，减少不必要的丢分。要特别提醒学生注意：①书写有机物分子式、结构简式时不要少写H或多写H；②书写结构简式时应正确写出官能团中各原子的连接顺序，特别注意竖直排列时表示共价键的短线不要写在C、H两原子的中间；③方程式应书写完整，不要漏掉反应条件或小分子；④同分异构体不要漏写或重写。
5.6 认真研究近年高考理综试题，把握高考动态和方向
高考题是由许多命题专家，通过他们对高考的研究和理解而编制的题目，相对于一般的化学测试题更具有科学性和规范性，也在某种程度上表明高考的动态和方向，所以研究高考题对高考动态和方向的把握更具有参考性。2010年是广东省第一次进行文理综合考试，本省没有既往经验可供参考，所以每名高三化学教师都应该认真研究近年来其它省份和全国的理综试题，他山之石，可以攻玉，通过借鉴别人的经验，把握自己的备考复习方向，提高复习效率。
在以后的教学和学习中，强化基础、重视实验、注重思维、提高能力是未来几年高中化学教学的主旋律、生命线，是新课程改革的要求。题海无边，盲从必陷；双基训练，思维首选；注重规范，健康发展。以教材为本，以新课程标准为纲，这是我们高考备考必须坚持原则。
2009年10月20日 完稿