继续教育作业之 刍议初中思想品德活动课程
明光二中 查永祥
初中思想品德新课程以“初中生逐步扩展的生活范围”为课程的建构基础，“以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”为课程的追求目标，以“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”为本课程遵循的基本原则。课程的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。
《思想品德课程标准》在“内容标准”部分也特别增加“活动建议”，以建议的形式引导教师开展一些适合学生的活动，比如：“给自己画像”、“青春日记”、“向同学推荐一本好书”等活动。这就要求思品课课堂教学，不再以学生对所学内容的无知为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，以学生的认知水平和生活实际为标准来选择和组织教学内容，教师必须面向丰富多彩的社会生活，密切联系学生的生活世界（内心世界），开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，从而引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
但是在实际教学中重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；
重说教，轻学生体验、感悟；重校内、轻校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。因此，在教学中，教师应通过仿真情境的设计与引入，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯；在教学中，要尊重多元的价值观念，用主流价值观和核心价值观，引导学生进行价值判断和行为选择。
以下是本人反思多年来的经验对教学活动的几点看法。 一、活动设计应该贴近学生生活实际，以激发学生学习为动机。
新课标强调：“思想品德课教学要面向丰富多彩的社会生活，特别是目前学生的生活实际”，否则，思想品德课将达不到教学的目的。很多教师在设计活动时往往脱离学生的生活实际，例如：在讲到《人生难免有挫折》这一课时，有位教师采用了地震、98年的洪水、邓亚萍、林肯等名人受挫的经历等例子。这位教师没有考虑到这都是一些很大的挫折，其实我们每个人都会遇到挫折，很显然和我们课题“人生难免有挫折”不相符合，这些例子都不是我们学生亲身经历的，很难打动学生，达不到教育的目的。
所以我在设计活动时要充分开发和利用学生已有的生活实际，选择学生关注的问题，帮助学生理解和掌握社会生活中的要求和规范。
例如，在讲到《防范侵害 保护自己》一课时，我就着重挖掘学生身边的例子，采用了本校学生及本班学生在校外遇到社会不良青年收保护费的问题，让学生展开讨论，同时教师也列举了处理这类问题的不同方法，以及导致的不同结果，让学生自己思考今后遇到这类问题时该如何保护自己，进而达到思想品德课的教育目的——帮助学生解决实际问题，更重要的是让学生认识到知识的无价性，从而提高学生学习的积极性。
二、思想品德教学活动形式应该多样化，避免千篇一律。
在思想品德课中开展活动，是为了让学生在活动中学习及运用知识，在活动中陶冶情操，在活动中进化心灵，在活动中升华思想，在活动中提高觉悟，从而达到思想品德课的教育目的。在思想品德课活动教学中，如果活动单一化、模式化，就会使活动单调、枯燥，缺乏活力。因此，开展活动课要根据教材每节课的不同要求，采取多样的活动形式，使活动更具针对性和时效性。思想品德课可采用的活动形式有问卷、案例分析、调查、小品、相声、视频、辩论会、漫画、模拟法庭等形式，寓教于乐。
例如，在讲到《财产留给谁》一节时，我就采用了平时教学中很少使用的模拟法庭这一活动形式。在班上让学生自己选出角色，然后进行编排，采用这一活动出乎笔者的预料，学生参与的积极性很高，对这一活动很感兴趣，部分学生因没有参与还表现出非常遗憾的情绪。通过这一活动达到了这样几个效果：
第一，调动了学生的积极性，学生的参与积极性很高，都想参与
这样的实践；
第二，学生从活动中学到很多法律知识； 第三，感受到法律的尊严。
同时在这一课中也可以采用案例分析的方式开展活动，总之，针对同一问题可采用多种活动形式，具体采用何种活动形式应视学生具体情况而定。
三、转变观念，认识到学生是活动课程的主体。
在传统的思品课堂中，“知识本位”、“教师中心”、“结论唯一”，课堂当作了学生接受教育的唯一场所，教科书当作了知识和信息的唯一来源，学生在课堂上扮演着观众的角色，成为教师灌输的对象，“教师讲，学生背”成为常见的教学现象，最终使学生学习积极性丧失，学生沦为了学习的奴隶。
而在教学过程中，要安排学生利用自己直接经验，自主创设教学活动，通过“课外调查”、“小辩论”、“主题探究”“写倡议书”等系列活动，让学生动手、动脑、动口等多种实践活动，让学生在活动中学，在活动中内化思想品德，从而使学生学会学习、学会交流、学会做人，充分体现了对学生主体的尊重，切实发挥了学生的主体作用。
比如在七年级思品课上到“抵制不良诱惑”这一内容时，我创设了一个主题探究――“怎样抵制游戏的诱惑”这一活动。将学生以五人小组为单位，通过创设的问题情境，学生进行了热烈的讨论，从学生、学校、家长、社会多个角度回答了怎样抵制游戏机的诱惑，在讨论发言中，学生相互合作，敢于发表自己的独特见解，能突破教师事
先的提示，更为可贵的是调查小组的一位女同学，还结合自己课外对网吧的调查，介绍了《互联网上网服务营业场所管理条例》的相关内容，提出了对待接纳未成年人上网的黑网吧的整治措施。通过这一活动使学生感受到自己是学习的真正主人，学生单一、被动的接受式学习方式转化为自主学习、合作学习、探究学习这一新的学习方式，一改以往课堂教学中将学生视为接受“美德”的容器，极大调动了学生学习的积极性，起到了很好的效果。
总而言之，思想品德课教学中，既要让学生在活动中充分体验感悟，更要在活动中注重思考探究，力求在启发学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中自我发现、自我提高。只有这样，才能很好地实现思品课课程目标。教学实践告诉我们，只有很好地将活动应该具有的目的性、有效性、生活性和可操作性、开放性、生成性等有机统一起来，才能使活动化教学真正收到实效，这就需要教师全面地解读思想品德课程标准，在自己的教学实践中不断探索、不断创新、不断完善，在这一过程中，以教师自我的努力，让学生真正成为教学的最大受益者。
思 品 活 动 课 程 初 探 明光初中政治班 夏国辉
新制定的《思想品德课程标准》强调“通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。因此合理有效的活动已成为新课改的一个标志性特征。