考察的知识点，考察的意图以及预估难度等，命题是一门学问，通过这样一种形式主要锻炼青年教师对专业知识的理解，主干知识的把握以及学生实际情况的了解。每学年青年教师要结合自己的教学实践完成一篇有价值的教学论文。通过这么几年的培养，我们学校大部分青年教师成长非常迅速，基本做到“一年入门，三年合格，五年骨干，八年挑大梁”。
3、利用校外资源培训骨干教师。
通过选送教师外出参观考察、参加学术交流和教研活动培训提高教师。学校在北师大实验中学、上海曹杨二中、武汉华中师大附中、广东实验中学、新加坡华侨中学等国内外名校建立了文昌中学教师培训基地。已分多批共派出50多位老师前往基地跟班培训学习。外出跟班培训教师回到学校后要开讲座、上展示课等，使其学习成果更大辐射到其他教师。此外，学校坚持“不经培训，不能上岗”的原则。
4、开展科组课堂教学研究及反思课活动
加强教师间的合作交流，充分发挥团队精神。①加强集体备课，合力攻关。学校要求以各年级备课组为单位大家围绕着某一节课的重点和难点、以及对教材内容的调整或适当增加新的学习素材、构造知识体系等展开讨论，研究教学方法。集体备课必须做到“定时间、地点、内容、主讲人”。②建立科组题库，资源共享。③通过教艺展示促教师专业化发展。我们学校每学年有8节校级“研究课”，每学期的校级研究课都会有一个主题，这些课要求做到“一课两上三讨论”，力争每节研究课解决一个教学中的实际问题。课后有教师的评议，听课的教师还需完成一篇教学反思或听课的体会，从而上升为理性认识。另外化学组内每学期都有3—5节公开课和新教师的“过关课”，这些都极大的促进了教师的专业化发展。④课组内不定期的开展主题式的研讨和学习，如通过观看优质课的录象或通过学习别人的教学文章论文，大家谈体会谈收获等等。
5、大力开展课题研讨
课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就
要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”对教师成长规律进行研究表明：教师成长有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教育能手转化的时期；二是教育能手向学者型教师转化的时期，由教学能手向学者型（科研型）教师转化的根本途径是参与教育科研。学校坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想；坚信教师的实践和创造能力；引导教师树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，知美，然后能自乐也。故曰，教学研相长也”的学习工作观；同时建立学校教育科研的运行和管理机制，开展教育科研的理论和方法培训，组织教师投身教育科研活动。
四、建立科学评价机制（学分登记） 建立制度
加强校本培训的档案管理。
在校本培训的过程中，学校注重加强了教师培训的管理工作，建立个人培训档案，作好个人学习记录，包括学习内容、学习时数、学习成果(如课件、说课材料、研究课、论文等)考评结果等，每一年都能及时地对全体教师的学习做出恰当的评价，把学习情况与年终的专业技术干部考核工作挂钩，实行“一票否决制”。极大促进教师的培训学习工作顺利开展。