高考英语复习调查及策略研究
乐清中学 赵海霞
摘要：高三的英语复习应该与高考是息息相关的。可以说高考是高三英语复习的指挥棒。可是现在的高三英语复习到底是怎么进行的呢？本文通过对本地区几所高中的老师和同学的课堂观察、问卷和访谈，希望发现1现在的高三英语复习到底是怎么进行的? 2 高三英语复习有哪些好的做法和弊端？3 学生和老师对高三英语复习的态度是怎样的？4 复习教学与高考要求的距离到底有多少？结果是：1基本上有四轮复习，但各个学校有其各自的变化。2比较注重基础知识和读写能力，忽略听力和口语。学生和老师目标一致:为了高考，尽管厌学情绪严重，还是赞同题海战术。3复习教学尽力接近高考要求，老师都意识到要培养语言运用能力，大多通过做题和阅读，但有待努力的地方甚多。
最后提出几点复习策略和命题建议。希望本研究对高考英语复习教学有所启示。
关键字：高考英语复习 高考 策略
1.引言：高三英语复习和高考是息息相关的
高考就像引导高三复习的指挥棒。在中国似乎以高考定一的状态下，高考考试对教育各环节产生不同程度的影响。高中的教学如教学方法、教学内容和教学实践分配都极易受到高考的冲击。我们都知道，高考的目的之一就是用来指导中学教学，促进中学教学的改进。教育部对高考提出“两个有利”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生，二是有利于中学教学（亓鲁霞，2004：357）[1]。可见利用高考促进教学改革是其主要的目标之一。那么英语高考希望在那方面引导中学英语教学呢？让我们来看看近几年的高考试卷，使我们对高考的要求略见一斑。
2.高考要求和近几年高考试卷特点的分析
首先让我们来分析一下近几年来的高考试卷变化和特点。
2.1注重知识基础，覆盖面广；注重语境；难度降低，有大众化的趋势。 试卷具有覆盖面广的特点，内容涵盖了英语基本语法知识和习惯表达方式，如冠词、代词、动词、形容词、副词，以及简单句和各种从句，其中与动词有关的试题继续有所侧重。动词为考查的重点，因为英语的词形变化是英语和汉语的主要差别之一，也是难点之处。词形变化在动词的使用上表现最为集中，把握了动词的用法，也就基本上把握了英语的用法。动词考查内容有动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、动词和动词短语的辨析等。这些从下表就可以一目了然
2003-2005年单项测试项目一览表(括号内数字为试卷上的题号)
时态语态 NMET2003 浙江MET2004 浙江MET2005 3（24,27,30） 2 (23,34) 2 (29, 32) 2 (25,30) 1 (26) 1 (31) 1 (35) 3(21,27,28) 1 (22) 1(33) 1(24) / / / 2 (1, 12) 1 ( 8 ) 3 ( 6,3,19) 1 ( 9 ) 1 ( 7 ) 2 ( 2,17 ) 1 ( 15 ) 4 ( 5, 10, 11, 14 ) 1 ( 4 ) 1 ( 20 ) 2 ( 13,18 ) / 1 ( 16 ) / 动词非谓语动词 1 (22) 词义辨义 情态动词 状语从句 2 (25,31) 1 (28) 1 (21) / 复合句 定语从句 情景交际用语辨义 冠词 代词 形容词和副词 并列连词 名词辨义 倒装 但是，虽然覆盖面广却贯穿了一条主线，那就是坚持考查人们日常说的、写的英
语语法和词汇。几乎所有的单选题都是通过“语境”来体现的。一方面强调对基础知识的考查，对动词的考查还是主旋律；另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境.近几年的语法题加大了考查应用语言能力的分量，这主要体现在突出了语境的作用。单项填空中的绝大部分试题都有明确的语境设置，强调语境的作用，注重了语言的灵活性和得体性，加大了对语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。而且根据语境进行词义辨析（包括词组辨析）的题项增多似乎成为未来高考命题的一种趋势。
单词拼写的考查也在语境中进行。在语境中考查单词拼写能力，给中学英语教学起到了良好的反拨作用。英语词汇只有在语境中学习才能精确，才能考查到考生运用这些词语的能力。
语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。 通过设置的语境，考查考生使用语言知识的正确性。在真实可信的语境中，考查考生能否正确地选择词汇、短语或时态。语境对正确选择时态有较强的提示和控制作用，特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有学习掌握得体的英语，才是真正习得了英语。
名词性从句 / 1(35) 1(26) 2 (32,33) 1 (23) 1 (29) / 1 (34) 只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应中学的英语教学改革，对中学有良好的导向作用，可以使学生和老师不去钻过难过偏的题目，将更多的时间和精力放在英语运用能力的培养上，真正实现新课程标准的要求。 2.2注重语篇、注重阅读能力。
可以毫不夸张地说，整份高考试卷就是一篇“阅读材料”。高考试题，处处显示着对阅读能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。所以试卷从单项填空、完型填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的阅读能力。英语语言考试还有一个趋势，每年的词汇的总数大体上都在增加。虽然试卷的内容越来越时尚化和越来越贴近学生的生活，却注重了语言意义的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上。通过语篇考查他们运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力；
完形填空题选材贴近生活，将阅读理解能力和选词能力综合起来考查是完形填空题的特点。 年份 2003 NMET 内容 特点 目标 一次打壁球的内容新颖，语言生动 考查词汇知识，更注重语篇理解。 经历 2004（浙江一位丈夫做家内容新颖，语言地道 考查词汇知识，更注卷） 重语篇理解。 务的感受 2005（浙江网络与人际关卷） 系的故事 内容新颖，语言地道、考查词汇知识，更注贴近生活 重语篇理解。 完型考查了考生对该篇短文的正确理解，他们只有在正确理解的基础上才能对选
项做出正确的选择。从这一点上来说，它不是阅读理解的阅读理解题，而且它的难度比阅读理解题的难度还要大，因为它是一篇挖去许多关键词或短语的短文。完形填空题越来越注重短文内在的逻辑关系与词义的匹配，填上一个词义合适的词，使句子和短文完整，而不再在动词时态和非谓语形式上做文章。完型填空干扰项的设置与语法结构错误无关，重在文意的干扰，体现了在语篇领悟和语篇解析的层面上检测基础词汇用法的特点，综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文关系等进行灵活推断的能力，依据语篇完型词义。
随着社会形势对个人英语能力要求的不断提高，高考的阅读理解在难度上不断加大。这表现在4个方面：一是文章变长，这就要求考生加快阅读速度；
以下表格是对近三年高考阅读理解部分词汇量的统计和比较：
年份 2003 篇数 5 短文词量 1454 1531 设题词量 739 765 总词量 2193 2296 2004（浙江5 卷） 2005（浙江6 卷） 1785 829 2614 二是文章多为原文，其思维方式、语言表达方式和我们的思维方式有一定差距，这就要求考生要客观地去理解作者的思想和意图；三是文章题材多样，文体增加，除了过去我们常读的新闻报道外，考生还需多读其他文体，如广告、说明书、各种图表等以解决实际问题；四是生词量增加，要求考生有较好的心理素质和猜词能力。 总的来说，阅读理解的文章语篇地道、 涉猎面宽、 突出实用， 求深层理解阅读理解题增多。所选文章地道，力求原汁原味，是近几年阅读理解题的特色之一。阅读理解题型的设置，除了要求考生理解文章的字面意思，一些事实细节，情节顺序，更是把重点放到了挖掘文章的深层含义、根据全篇的逻辑关系进行推理判断。从问题设计的角度看，深层理解的试题占的比例越来越大，如考查主旨大意、从较深层次上考查考生对文章的理解和推断能力。注重句义、词义的考查，它们要求考生通过上下文推测它们的含义，考查他们的顿悟能力。虽有些词并非生词，但其含义超出它字面的意义，只有通过上下文才能把握住它们确切含义。考查具体细节理解题趋于复杂，通过改变部分条件，或调整控制因素来考查考生的收集信息、整理信息和处理信息的能力。因此，只有真正理解文章，才能答对。阅读理解部分没有非常轻松就能答对的题。
2.3 贴近学生的生活，语言地道、真实。
近年，文章的选题更贴近现实生活，尽力保持英语原材料语言的真实性。具有更强的社会性、实用性和文化性。不仅注意到了语言和文化的交互作用，还考虑到了应试语言的实用性，同时，生动地反映了时代气息，跳出了教材语言的模式。这也体现了试卷对考生的人文关怀，但同时这也要求学生具备一定的生活常识、文化知识和人文素养，对学生的分析、推理、概括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要求。 2.4 书面表达呈现开放式的走向。
书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起教学的注意。英语作文也体现了高考写作趋向，给出的文字叙述不多，看上去不难写，但功底好的可以写得很丰富，功底不好的则会写得干巴巴。考生有比较大的发挥空间，使具有较强语言表达能力的考生能脱颖而出，有利于体现不同层次考生的语言表达水平。
高中英语课程（2003：23）[2]提出要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。新课改的方向一是加大词汇量，新教材要求的词汇比老教材翻了一番；二是强调功能性和交际能力；三是强调读写能力。以上几个特点充分体现了高考英语引导中学英语教学走新课改的路。 那么现在的中学英语教学的现状到底如何呢？
3研究方法:
3.1. 调查研究对象：本地区的6所高中的高三备课组长、部分英语老师和450名高三学生 .
3.2. 研究方法：定性和定量两种方法： 采用了访谈（面谈、电邮、电话）、课堂观察和问卷
3.3. 调查研究步骤：
先通过访谈了解各校的情况，再对某一中学的7位老师进行课堂观察（两星期共听了18节课）。在这些基础上，设置问卷，先在高三（10）班进行试验，再修改，而后生成问卷，在高三其它9个班级调查。共分发450份问卷，收回有效问卷421分。把结果用电脑处理得出数据。最后对部分老师和学生进行访谈以弥补问卷的不足之处。
4. 结果和讨论
4.1老师们和学生都比较注重基础知识。
新课标（2003:14）[2]明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。现在很多人似乎一提到中学教学进行基础知识训练就深恶痛绝，大声疾呼我们需要培养学生的语言运用能力，要摒弃语法和词汇教学。殊不知没有基本的语法和词汇，哪来的语言运用能力？
A校老师的做法：“在语法上花的时间应该是较多，一个知识点+练习需一节课，大部分的复习时间花费在基础知识、语法上。”
B校：“没有花很多时间在语法上，现在花了很多时间在词汇和词组上，每单元，每课的词组都会在幻灯片上显示出来，加以巩固。“
C校： “我们在会考前系统地将语法复习一遍，下学期进行第二轮的巩固，（打算选用 “ 英 语周报” 语法专项）。我们认为并不会花太多的时间。我们还会将大量时间用在词汇知识上，阅读训练上。“
从以上几个学校来看，老师会花一定的时间在语法和词法上，其他学校也差