中文式思维严重影响了对地道的英语语言知识的掌握，这在交际语境题以及写作中表现尤为明显。
如： 发生车祸。一些学生写成:happen an accident 。 甚至还有I very like my English teacher。学生的输出很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，特别是写作，因为写作是语言生成能力的重要表现形式。北师大外文学院的赵小冬老师（2005：11-13）[11]谈到了高中英语写作教学中的思维训练。从问卷调查中得知只有1.238%的同学把大部分时间用在学作，听说读写能力中，没有同学选择写的能力，这一点应该要引起我们老师的重视。
对典型的语境题要做到精讲，也能有意识引导学生进行英语思维能力。
5.1.5 经常反思和合作精神 孔子曰: “学而不思则惘，思而不学则殆。” 不仅老师要进行反思，学生也要进行反思。在反思中才能不断的提高和进步。有时反思和回悟比做题更重要。专业提高仅靠经验是不够的，需要将经验与反思结合起来，才能为专业发展提供更强大的推动力(Bartlett,2000) [12] 。反思不仅是对不足的反思，也对闪光点进行反思，以促进教学的优化。
C校特别强调学生反思能力的培养以发掘学生潜力。“学生一味的学习，看似忙碌， 实则效果不佳。因为他们不会去反思自己的学习过程，学习结果和学习方法。我们老师 不是在讲台上空谈学习方法，而是深入学生，了解个人的基本情况，提供适当的切实的 帮助。我们指导学生对学习目标（小目标和大目标），学习资源（师生交流，选用适当 数量质量的参考书和练习），学习内容（阶段学习内容是否巩固），学习策略方法的反 思。指导学生做客观的自我评价，形成正确的自我定位。”
在调查中我们欣喜地发现，老师有很好的合作精神，共同备课，相互切磋，一起编写练习。我们在教学中如果能进行反思和合作，就能事半功倍。
5 2命题建议
5.2.1 增加听力题。
石磊（2005：3）[13]指出：高考取消听力部分，尽管强调对考生语言运用能力的考查以弥补听力部分，却明显削弱了对考生语言运用能力的考查。往年听力的增加无疑加大了实际应用的权重。多年来，一直令我们感到困扰的“哑吧英语”、“聋子英语”的现象，通过听力测试这一环节，在某种程度上得以纠正。希望来年能增加听力部分像往年一样真实可信、情景丰富，这将会对中学的英语教学产生良好的反拨作用，有利于中学英语教学改革的深化。另外，听力部分试题的难度应该稳定在现有水平上，这会有助于新的中学英语课程标准的贯彻。
5.2.2增加口语考查。
国际上语言教学理论就强调交际能力（Widdowson:1978）[14]。口头表达能力是英语语言交际能力的一个重要组成部分，口语教学在新的英语课程标准中占有非常重要的位置，希望能够考虑逐渐在英语科考试中增加口语部分，以更好地反映出考生真实的英语水平。现在比较遗憾的是，英语有“听、说、读、写”四步，）这个“说”，对于大规模的高考来说，不是一个简单的事，只有考专业的同学在进行面试的时候才说。但是在英语当中，最快的交际能力就是听与说，笔头交流还是比较慢一些，考“说”对学生语言能力要求考察比较全面。虽然‘路漫漫其修远兮’，大家应该‘上下而求索’。 5.2.3试卷版面要体现人性化
新课标提倡要关注学生，以学生为本。华丽青老师（2005：5）[15]和张广军老师
[16]
（2005：48）都提出英语试卷应该体现人文性。高考选材力求语言地道、真实、自然，内容贴近现代社会生活，融知识性、教育性、趣味性为一体，这体现了试卷对考生的人文关怀。如果试卷的形式也能体现人文关怀，就更能创造一种宽松的考试氛围，缓解考生的考试焦虑感，使绷紧的弦稍微有点放松，有利于考生更好地发挥。如适当地增加图片或卡通、增加温馨的卷首语等。
6．结语
高中老师是任重而道远。英语能力的提高主要靠使用。高考主要考的是用，这一点必须明确。在缺乏良好环境的外语学习，学生的使用主要通过做题、阅读和写作。高考希望能对中学英语教学有良好的反拨作用，积极的影响确实存在，但却比较有限（亓鲁霞2004[1]；戴军熔2005[17]）。如果要达到更好的效果，高考是必要作进一步的改革，除听力外，还可增加口语项目，全面考查学生的综合语言运用能力，真正达到培养语言应用的能力，毕竟语言的主要功能之一是交流。当然由于人力物力有限，本研究有其局限性。此外，学生是否能通过大量阅读和做题来提高语言运用能力？进行听说读写的能力培养的学生是否能在高考中取得高分？这些都有待于进一步的研究。
致谢：感谢在文章写作过程中热情指导的藤素珠教研员；感谢乐清中学所有的高三老师：高瑜、丹君、斌彪、文芳、海艳和吴华，谢谢你们的宝贵意见、热情的帮助和支持；感谢教务处的陈冲老师帮忙整理电脑数据；感谢接受调查的所有老师和同学们。没有大家的帮助，就没有这篇拙作。
参考文献
[1]亓鲁霞，2004，NMET 的反拨作用[J]。《外语教学与研究》 36（5）p357-363 [2] 《普通高中英语课程标准》，（实验版）2003 。人民教育出版社。 [3]黄希庭，2000，《心理学》[M]。上海：上海教育出版社。 [4]张正东，1999，《外语教育学》[M]。北京：科学出版社。
[5]Dornyei, Zoltan. 2001. Motivational strategies in the language classroom[J]. Cambridge: Cambridge University Press. [6]朱纯，1994， 《外语教学心理学》[M]。上海：上海外语教育出版社 [7]Gardner, David & Miller, Lindsay. 2003. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[8]Nunan，David. 1997. Designing and adapting materials to encourage leaner autonomy[A]. In P. Benson and P. Volker (eds) Autonomy and independence in Language Learning. London: Longman.
[9]Davies, Paul & Pearse, Eric. 2000. Success in English Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press.
[10] 《全日制高级中学英语教学大纲》，2001。中华人民共和国教育部制订。 [11]赵小冬，2005，谈高中英语写作教学中的思维训练[J]。 《中小学外语教学》（10）P11-13
[12]Bartlett, Leo. (2000). Teacher Development through Reflective Teaching[A]. in Numan, D. & Richards, J.C. (eds) Second Language Teacher Education[C]. Beijing: Foreign Language and Research Press.
[13]石磊，2005，2005年高考英语试卷整体评价[J]，《试题与研究》。 郑州：大象出版社。
[14]Widdowson, H.G. 1978. Teaching languages as communication[M]. Oxford：OUP.
[15]华丽青，2005，试卷的脸悄悄地在改变[J]。 《中小学英语教学与研究》181（7）p5-8
[16]张广军，2005，英语试卷应体现人文性[J]。 《中小学英语教学与研究》175（1）P48-49
[17]戴军熔，2005，NMET反拨作用调查与启示[J]。《中小学外语教学》（10）P1-7