不多。从学生的问卷来看，目前55.64%的同学把大部分时间花在语法上，18.89%的同学花在词法上。但90%左右的学生们认为最需要补的还是语法和词法，这一点需要引起我们的注意。
4.2都比较忽略口语和听力。
基本上所有的学校都已经没有说的训练，只有在上新课时，说才占小许的地位。因为去年浙江省英语高考没听力，听力就没有象往年那样如火如荼地展开。另一个主要的原因是高三教材的听力篇章过长，大多数的内容过于抽象，学生较难听懂。
A校认为：“听力和口语固然重要，可是目前在每所中学，基本上每个老师是为了考试而去教学。”
E校觉得：“高三忽视了听力的重要性，因为不知道明年到底有无听力，有侥幸心理。口语课基本不上了。”
D校:“如果想提高学生的综合能力水平，听力和口语是不容忽视的两项。但高考的复习往往更重视知识点的巩固和语法的掌握”。
从老师的角度来看，都比较忽略口语和听力，因为浙江省的高考不考这两项，这一点从课堂观察也能看出。由于课时冲突，两星期共听了18节课。这所学校目前边上新课边复习相应的语法专题。课本听力几乎不用，只有2位老师选择性地用。7位老师都用英语周报的听力。上新课基本上用英语传授，部分中文。老师们用4-5课时完成一个单元，包括单元练习（练习课基本上中文传授，部分英语）。其中一位老师用2课时完成其中的一单元。新课本基本用来做读写能力的训练。语法课：老师用一课时讲解、学生下课完成练习、下堂课校对练习。讲解时比较注意引导学生关注语境。老师普遍认为读写能力能更有效地在短期提高学生的高考成绩，听力和口语很难在短期看到效应。但认为听力和口语很重要和重要的同学竟高达80%多，似乎老师们比学生更具功力性。
4.3 学生厌学情绪较严重。
六所学校中只有一所学校认为大部分同学没有厌学情绪。C校： “我认为我们学校的英语教学是有目的、有重点的教学，而不是漫无目的的题海战术。大部分学生没有厌学情绪，大家都很认真，为最后的冲刺做准备。” 其余学校都认为学生有厌学情绪。D校：“学生有厌学情绪，而且比较严重。”
B校： “学生厌学情绪肯定是存在的，尤其是英语，不可能在短时期的训练或
认真后就有明显的进步，学生经常会没有信心。”E校的一位学生说“我以前对英语挺感兴趣，现在觉得没意思，作的习题大都不会，要记得的东西太多，老记不住。”这种说法很有代表性。做太多太难的练习使得学生对英语不感兴趣。有趣的是老师和同学都比较认可题海战术。 A校：“对于基础不错，又能主动去学习的学生，题海式战术很有用。”
师生们更多地花时间在做题上，而忽视了语言输出。复习阶段这种情况更是明显：在问卷调查中，只有8%左右的学生有花时间在写作练习上，而大部分学生跳入单项语法题海，认为只有做题目才能考高分。5%的同学认为题海战术很有效，34.38%认为有效，还有50%的同学认为一般，认为没有效果的只有10%左右。10%的同学觉得喜欢英语，并认真学习；85.9%的同学是不喜欢英语，但认真学习；4.1%的同学不喜欢，并不认真学习。可见高中生不仅仅只靠兴趣进行学习，即便不喜欢，不感兴趣，为了高考也能认真学习。95.8% 的同学现在的学习目标是高考，2.2%的同学想提高英语提高听说读写的水平。
4.4 基本上采用四轮复习法
现在高三复习没有像以前那样按部就班，但基本上都有四步骤：1. 对以前课本出现的语法词法，老师讲解，学生练习，巩固基础知识。 2. 语法专题。 3. 项目专题，即针对高考个大项题目进行训练。 4. 综合训练也就是作模拟卷。其中有两所学校先花两个月教第三册书。然后分三个阶段进行总复习。第一阶段，用一个月时间复习语法。第二阶段，用两个半月时间复习初中、高中的九本教科书。第三阶段，用一个多月时间做综合练习，包括写作指导。一所学校是这样计划：先上课文到第10单元（计划是期中考试后第二周），然后复习高一高二的知识，计划在会考前复习完毕，这是第一轮复习安排。会考后再快速地完成高三另外六个单元，在进行高考第二轮时按语法项目复习。还有学校边上新课边复习语法专题，然后复习课本知识，在整个过程中，穿插项目专题和模拟卷，最后再进行高考模拟训练和考试技巧训练。其他学校各有其变化，但大同小异。F校有其独特的作法：课文的复习应定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上，因此要整合高一、高二教材，促进学生写作能力提高。把课文进行归类重组，将课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本等，分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。
4.5 应试教育较严重
E校的7位老师上的课都大同小异，复习课基本上是老师讲解语言知识，学生做题，老师再解题。老师上课使用中文较多，英语较少。新课基本上英语教授，传授知识点，培养读写的能力，但培养学生说的能力欠缺。语言知识讲解和做题是课堂教学的重点。
一位老师如是说：“高考就像指挥棒。以前靠听力，大家拼命训练听力。今年有单词拼写，老师们忙于抓单词而放弃听力。上面政策一变，我们老师就苦了，跟着团团转。”正如有位老师所说: “基本上每个老师是为了考试而去教学。” 为了分数，是不少师生的共识。学生希望考大学，老师帮助提高成绩，无可非议。不是高中教育的错，都是高考惹的”祸”，高考作为唯一评价机制，而且是终结性评价。高中老师面临种种压力。高一高二还能注重听说读写的能力培养，到高三只注重读写能力。高考的评价与新课标的评价体系是相违背的。新课标（2003:3）[2]指出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。 基于以上的调查结果，得出如下的建议。
5 复习策略探讨和命题建议
5. 1 复习策略探讨
5．1．1激发学生对英语学习的兴趣。 兴趣是吸引、保持学生注意力，并使学生积极参与到课堂的最佳方式。兴趣是最好的老师，这一点大家都不能致以否定。黄希庭（2002）[3]认为兴趣对个体的认知活动具有巨大的推动作用。张正东（1999）[4]在《外语教育学》提出兴趣是影响外语学习的重大因素。学者发现学习焦虑感对语言学习是一个很大的障碍(Macintyre, Yong 2001, 转引于 Zoltan Dornyei) [5]。
如果我们把学生的认知和情感结合起来，也许对我们的教学有所帮助。在外语教学中学生的心理状态无疑一直在起着重要的作用（朱纯，1993）[6]。处于一种良好心理状态的学生，他的认知能力和学习潜力会发挥正常。如果学生处于一种不良的心理状态，再好的老师，教材，教学方法都会无济于事。
所以在强调智力因素外的同时还要强调非智力因素。大部分中学生英语相对薄弱，且在前期就对英语失去了兴趣，而为了高考又不得不疲于应战。如此学习，何谈效果。因此再次激发其学习兴趣调动其积极性就显得尤为重要。学新忆旧是好方法，学新课文艺扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，与此同时归纳总结以前学的知识，使学生即能温故有知新，从而提高教的质量和学的效率。还可发挥学生的主观能动性，发动学生进行归纳总结，轮流在课堂呈现。把主动权交给学生，我们可能会expect the unexpected, 有出乎意外的收获。古人云：“授人鱼，不如授人以渔。”我们的目标不能只盯在学生“学会”而要放眼他们“会学”，需要帮助学生形成各种良好的学习策略，找到适合个人的学习方法，达到自主学习。David Gardener和 Lindsay Miller（2003）[7]
认为自主学习“作为语言学习的手段， 其最终目的是是学习者摆脱老师的依
赖，达到自我学习。”让学生达到自主学习，可以说是我们教师梦寐以求的，也可以说是教学的最高境界。David Nunan（1997）[8]觉得 “让学习者完全达到自主学习，不会成为现实，，它只是一种理想的意愿。”但无论如何，我们教师应该要培养这种让学生达到自主学习的意识，并为这个目标而努力。
学生的兴致培养除了授课方式、技巧之外，有时还取决于对老师的好恶。我们知道，学生若对老师有感情，喜欢这位老师，那么他的学习劲头就足，兴趣就高。这些客观上就增加了学生对英语学习的兴趣。相比较而言，注重情感的老师比不注重的老师更易于激起学习者对学业的重视，特别是能关心学习者，和他们建立良好关系的老师 (Zoltan Dornyei 2001) [5]。 情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“来其师，信其道”才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。“欲晓之以理，须先动之以情”这句老生常谈之言道出了情与教的关系，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。“老师个人的性格魅力和与学习者良好的关系对学习者的学习动机都起着重要的作用”(Paul Davies &Eric Pearse) [9]。促进良好的师生群体氛围，有利于师生情感的交流，拉近师生间的距离，优化复习教学。
5.1.2 回归语言基础知识 但要把握好度，精选精做，以会考促高考。 虽然高考英语试题很早就已经由知识立意转向能力立意，但语言知识在试卷中的地位、在语言学习中的作用仍非常重要，不容许在教学中有丝毫忽视。从学生在单项填空、完形填空和书面表达部分的反应可以看出，很多学生的词汇和语法知识仍不够扎实，还存在较多问题,90%多的同学认为最需要的还是语法和词法。因此，强调基础知识的学习毫不为过。一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。这种现象产生的根本原因在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。 填空题“以不变应万变”，还应该引导学生关注语境。语法和词法必须有语言丰厚的文化背景作为基础，而不是仅求其形。
但是还要注意把握好度，多剖析一些典型的高考题型、 自编精选题、 对比题。六所学校有4所学校有进行精编练习。题目宜精不宜多，继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，强化专题训练，完善知识网络。要认真梳理总结做过的题目，归类方法和经验教训，会的要求要对；对的要求要巧；错的要纠错补漏， 减少失误也是提高成绩的诀窍。其实我们可以从高一开始抓，为综合运用打下坚实的基础。
可以新旧结合，既避免单纯语法、词法复习的枯燥性，又不耽误会考复习的进程。
5.1.3精读和泛读相结合，坚持切实培养学生的阅读能力。 在高考英语试题中，阅读理解共20小题，每小题2分，是整张试卷小题赋分最高的部分。其他试题如单项选择、完形填空、短文改错试题甚至书面表达均和阅读理解能力相关。因此，英语阅读理解能力的高低对英语成绩的好坏至关重要。提高成绩，阅读理解是关键。高考英语试题考查的是学生综合运用语言知识
的能力，即主要考查学生在答卷时能否根据语境进行正确选择的能力、是否具有查漏补缺的阅读能力和分析判断篇章的阅读理解能力、通篇阅读找错的审校能力以及根据所给信息运用自己所学语言知识的书面表达能力。高三英语复习教学的主要任务就是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到具备综合能力为主的层面上。83%的同学认为听、说、读、写四项技能中，读是最能够提高英语水平的；11%的同学认为是听；6%的同学认为是说，阅读是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一个语境、一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”刘勰的名言道出了大量阅读才能获得语言能力的道理。
中学英语教学大纲（2001）[10]在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明应该“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力，”并做了进一步的解释：“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。
F校的做法有其可取之处：从高三第一天起就应抓紧。涉猎的面要广，可坚持读一些课外读物，像听力训练一样，开始时并不一定就做高考模拟训练题，可读一些辅助读物，如引进的原版外语教材和报章杂志等。广泛的阅读可拓宽视野，扩大知识面，丰富背景知识，有利于大大提高阅读能力。读的东西多了，词汇量就扩大了，阅读速度自然会提高，理解力也会增强。阅读能力的提高自然有助于提高英语整体运用的能力。在后期可适量进行高考阅读模式的强化训练，每五篇阅读加一篇完形构成一组，定时专项训练，不断总结得失，不断完善阅读技巧，提高完形阅读的应试能力。
在平时的教学中，应该争取让学生多掌握一些语言文化背景知识；应该尽力选取一些情景真实，语言地道的材料，这样才能真正体会该语言所承载的文化，学习到实实在在的语言；应该经常向学生提供一些供其精读或泛读的英语文章，以适当加大他们的语言材料输入量；同时，应该引导学生逐步提高阅读技巧和能力。
5．1．4 通过语境题和写作，抓学生的思维方式， 把语言知识转化为能力。