也无所谓，鼓励孩子“失败是成功之母”。不知不觉中孩子们胆子大了，不害怕在众人面前说话了，孩子们的笑容灿烂了，家长笑了，老师笑了。
三、课改以来，我给孩子们搭建了适合高效课堂的生生关系，在我的数学课上一直锻炼孩子们小组研讨，以小组，结对多种学习方式相结合的形式展开，重点加强小组研讨的学习方式，各组都出现了“小导生”，个个都是研讨员，目的是消弱学生依赖老师讲解的学习方式，让学生体会小组的重要性，在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新见解。孩子们说：高效课堂带给我们一种新的学习方式，让我们更有信心，更有动力，更有力量， 学生的这些变化看在眼里喜在心上，对于这些学生的喜欢我简直是“爱不释手”。 总之，课改以来我做的都是点点滴滴的小事，可是通过课改孩子们体验到了快乐，收获了成功。今年8月份县统考学科成绩乡镇中学第一名。 昝岗镇中学:
高效课堂之我见 雄县昝岗镇中学 刘丽丽
2013年3月，新课程改革的春风在雄州大地上又书写了浓墨重彩的一笔，打造高效课堂，将雄县的教育推上了一个崭新的台阶。作为新一代的年轻教师，我也加紧了改革的步伐。在此，我就高效课堂谈一谈自己的感触、收获和遇到的困惑。
我是昝岗镇中学七年级的英语老师，刚刚接触高效课堂时，我并不觉得陌生，因为早在一年多前我和同事就已经开始了这种新课堂模式的探索。2012年初，我校教数学的张凯英老师刚刚参加完保定学院的置换脱产培训，她在课堂上使用的小组评价方法和课前预习导学正是我们现在倡导的高效课堂的重要组成要素。当时我和语文老师觉得她的方法新颖，学生喜欢，便一起效仿。将学生按照个性和学习能力的差异分成小组，以兵教兵、兵带兵的方式上课，小组的评价方法与网站上许丽丽老师的小组评价方式极为相似。我们还针对不同层次的学生设计不同层次的学习任务，设置不同的作业。就这样，我们语数英三位老师在忙忙碌碌的一个学期之后终于有了成果，学生们课堂上的积极性有了很大提高，每天的课都上得很开心，学习成绩也有了明显的提高，我教的35班由原来全年级四个班的第三名跃居到第一名。可见，只要大胆去尝试，总会有收获。
今年，我县教育局在课程改革的基础上提出了高效课堂模式的三个环节，即自学与指导、展示与点拨、训练与总结。这种课堂模式是我以前从未尝试过的，为了尽快弄明白，我查阅了大量资料，一遍遍看观摩课视频，有经验的老教师也给我提供了很多宝贵经验。各级领导为了让老师们更多地了解和认识高效课堂，开展了各种形式的研训活动，我校校长和主任在每周的例会上都会对老师们进行小组建设和导学案编制等一系列培训，高效课堂的思路在我脑海里渐渐清晰起来，通过一次次尝试、修改、再尝试、再修改，我对高效课堂的新模式也有了一些感触和自己的想法。
一、小组建设
小组建设是实现高效课堂的基础。在开学之初，我参与了两个班的小组建设，从分组、选拔组长、小组文化建设，到小组评价机制的建立，我与两位班主任进行了深入地探讨。大的框架出来了，在课堂上如何实施，如何发挥小组的作用才是关键。我认为，小组建设要有小组活动做支撑，否则就是空架子，学生们要在活动中交流、互助、合作学习，并通过活动的效果完成评价，起到表扬先进、激励后进的作用。各种新颖有趣的活动会激发他们的欲望，挑战他们的各项能力。比如，“单词记忆大比拼”是一个充分调动学生大脑细胞的活动，学生们会一下子紧张起来，将全部的注意力集中到活动中来。这个活动是每组C号学生最喜欢的，因为简单有效，他们会有更多的成功体验，提升自信。“分组朗读比赛”最能培养小组的合作互助能力。这是我从一位老教师那里学来的。小组齐读一篇课文，比比哪组声音最洪亮、出错最少、用时最短以及是否全员参与。这个活动是学生们最喜欢的，它激烈、刺激，往往是一秒定胜负，最主要的是整个活动过程中，不会有一个学生走神，他们全都竖起耳朵认真倾听，不放过一处错误。这个活动也给小组提供了课下合作的机会。“自导自演”活动会让他们有更多的想象空间，他们可以自由地去发掘、创造，组织语言，合理分工，对话表演会让他们展示出自己最优秀的一面。
另外，不要忽视待优生。待优生是小组中学习能力最差的学生，这样的学生往往自
尊心更强，但自信心较弱，要重视他们的心理体验，充分发挥他们的作用，挖掘他们的潜力，培养他们的能力。我喜欢让待优生检查小组的预习作业，这就要求他们要先完成，他们的检查标准就是组员是否完成了作业，书写是否工整。对于他们来说，这项任务简单易行，他们很喜欢去做，甚至比课代表或组长做得还认真，这也是一种自我价值的体现。
二、导学案的编制与使用
（一）初期大胆取舍。对于我们昝岗镇中学的学生来说，学习目标的确定必须要符合他们的学习能力，他们普遍学习基础薄弱，学习能力有限，给他们太多的东西他们难以消化，甚至对于个别学生来说根本就嚼不动，一步跟不上，步步跟不上，更容易产生挫败感。所以，学习目标力求简单明了，必要的时候采用分层目标，他们具备一定的能力之后再逐渐加码。
（二）自学任务必须明确。首先，任务的设计要符合初中生的认知规律，主次分明，重点内容要强化，难点点拨问题化、细化，不绕弯子，否则容易把学生带入死胡同。其次，实际操作中要注意，不要急于开始自学任务，一定要做好自学前的铺垫，学生必须明确自学什么内容，完成什么任务，怎样学以及用多长时间。例如，“自读课文第一部分，划出不会读的词和不理解的句子”，这项任务包含三个信息，一是自读第一部分，指出了学习内容；二是自读，属于独学的任务，不会很难，无需依赖他人，你应该能行；三是
理解大意，划出疑难，这两个步骤不能颠倒，因为有的疑难点只要联系上下文就能不点自通，便无需再划出。我之所以这么细致地说，是因为在实际操作中，有的小组没有认真阅读导学案，任务不明确，顺序理不清，导致整个组没有完成导学案要求的任务，不仅浪费了时间，而且完不成目标，更容易互相抱怨，影响整组的凝聚力，不利于以后的学习。
三、展示环节
这是我困惑时间最长、问题最多的环节。最初，我不知道该展示什么，如何展示，后来校长培训时讲到展示学生在学习过程中的亮点，展示学习的过程，可是学生们还是做不好，于是我就给他们设定展示任务，如展示疑难点讲解、编写表演对话，或复述课文，或谈论看法感受等等，由他们自由选择。经过反复实验，根据学生的认知规律，我采用张卫华老师的方法，我把自学环节分为两段，即第一次自学与展示和第二次自学与展示，这样在一堂课中就会有一个大展示和一到两个小展示，小展示放在自学或训练总结中，而不是在某个时间段集中进行所有展示，我觉得这样不符合学生的认知规律。例如，在自学之前，我会先让他们分组展示单词的预习，这样在接下来的自学环节就不会出现或很少出现生词障碍了。
另外，我在听课时发现，有时候学生回答问题或小展示时开头语和结束语显得过于累赘。例如，在教师点拨时，教师问到一个句子是什么时态，一学生站起来回答，“我是