接选用一年级课本， 这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编 撰科学、适用的学前教育教材。 5、加强家长教育，摆正家长幼教观念。
（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿 的发展现状， 介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体 措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知 识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
（2）充分发挥“家长园地”的作用。 “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。
大班末期设立幼小衔接专栏， 根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小 的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合， 为幼儿的发展共同努力。
（3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放《幼儿园教 育指导纲要》 ，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮 助。
《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础” 。这明确 地回答了幼儿园教育“为什么教育” “为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为
进入小学准备” “成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习 、 和可持续发展而教育。
所以作为教育工作者我们不能因为幼儿园教育之后紧接着 是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。而 应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿 的认知发展水平，循序渐进，让幼儿快乐健康地成长。
【论文第六篇】：浅谈幼儿园教育管理，浅谈幼儿园面向国际化
理——即关于《幼儿园教育研究新探》读后感【内容摘要】通过对多方理论学习与研究的基础上，认清楚了幼儿园教育管理的本质；在个 人多年实践经验的认识上，总结出了幼儿园教育管理的实践原则、发展模式以及有效途径。
通过行文呼吁各方共同努力， 构建中国特色的社会主义幼儿教管体系， 为社会主义现代化建 设提供高质量的人才。
【关键词】幼儿教管体系、社会主义、教管原则、发展模式、有效途径、科学发展观、和谐 幼儿园 2011 年是我国教育改革和发展十年规划的开局之年，也是中国幼教事业发展的转折之 年。回顾过去的三十年，众多幼儿园以蒙氏教育、双语教育、多元智能等理念开创了自己的 品牌和特色发展之路。
展望未来的十年， 以中国文化为核心的多元文化融合来构建具有中国 风格和中国气派的幼儿园体系，必将成为全球化时代中国幼教事业发展的趋势。因此，在新 形势下， 各幼儿园根据自身的实际情况， 结合国家的方针政策创造具有本园特色的教育管理 理念是非常有必要的，这是未来幼儿园教育发展主流和趋势。一、幼儿教育理念的发展分析早在两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、 以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何 正确的因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。
西方众学派的教育思想家也各自提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思 想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒 法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习；裴斯泰洛齐 的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始， 再逐步过渡到更加复杂的“要素” ，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展；赫尔巴特的主 知主义教育思想， 强调多方面的教学必须是完整统一的， 不容许有杂乱无章的现象和轻率的 态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理 活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学，从而提出了教 学过程应分为：清楚、联合、系统、方法四阶段；福禄培尔的幼儿园教育思想认为人的天性 表现为四种本能，即活动的本能、认识的本能、艺术的本能、宗教的本能。后来随着社会经 济的不断发展，在已有的思想基础上又出现了\新教育\思想、实验教育思想、\自由教育\思
想、劳作教育思想、\进步教育\思想、实用主义教育思想等“现代教育”派理论，并以杜威 为代表的实用主义教育思想，成为西方教育思想体系中一个最系统最完整的教育理论体系。
研究西方的教育理论成果对于我国幼教思想的建设具有重要的借鉴意义。
回到社会主义教学理念的分析， 马克思对教育人文价值的揭示， 完整地阐析了教育人文 价值的内涵与意义：教育要关注人的需求，体现人文关怀的品质，是发展教育的目标。强调 教育的人文关怀，人自然成了教育关怀的对象。但不能简单地说教育要关怀人，而是必须深 入研究教育所要关怀的人的本质， 这是研究教育人文关怀的切入点与前提。
马克思就深刻地 阐述了“现实的、有生命的个人”是认识教育人文价值的切入点与前提，这就明确了马克思 教育思想所追求的人文价值的性质。人的实践活动是丰富的、多样的，人也是在实践活动中 完善自己、发展自己，实践活动展现着人的本质力量，使人与人的本质获得了统一，从而实 现了个性自由的目的。
所以， 只有把实现人的本质力量的个性自由作为人文价值的核心目标， 才能正确理解马克思教育思想的实质与核心， 如此才能全面而深刻地揭示教育主体性原则的 实质。教育要关注人文价值，必须找准实现人文价值的基础，它不是抽象的观念世界，也不 是超验的神的世界， 而是现实人的生活世界。