4. 我注意中英文之间的相同、相似和相异之处。 A．从不（37.7%） B．偶尔（36.1%） C．经常（21.3%） D．总是（4.9%） 5. 我记单词容易忘记。 A．从不（3.3%） B．偶尔（27.9%） C．经常（41%） D．总是（27.9%） 二、听、说、读、写习惯： 6. 别人说英语时，我注意听。 A．从不（8.2%） B．偶尔（60.7%） C．经常（23%） D．总是（8.2%） 7. 我用学过的英语和同学打招呼。 A．从不（23%） B．偶尔（65.6%） C．经常（11.5%） D．总是（0%） 8. 因为担心出错，所以不敢主动开口说英语。 A．从不（19.7%） B．偶尔（29.5%） C．经常（29.5%） D．总是（21.3%） 9. 课余时间阅读英文报刊杂志、听英文歌曲、看英语节目等。 A．从不（36.1%） B．偶尔（54.1%） C．经常（9.8%） D．总是（0%） 10. 尝试用英语写作（如日记或小短文等）。 A．从不（54.1%） B．偶尔（36.1%） C．经常（9.8%） D．总是（0%） 三、学习兴趣及方法： 11. 喜欢英语并主动寻找机会学习英语（如：收看英语节目，听英文歌曲等）。 A．从不（31.2%） B．偶尔（54.1%） C．经常（14.8%） D．总是（0%） 12. 对所学习内容主动复习并加以整理和归纳。 A．从不（37.7%） B．偶尔（54.1%） C．经常（8.2%） D．总是（0%） 13. 主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法 A．从不（62.3%） B．偶尔（31.2%） C．经常（4.9%） D．总是（1.6%） 14. 留心自己的英语错误，并进行适当纠正。 A．从不（23%） B．偶尔（49.2%） C．经常（21.3%） D．总是（6.6%） 15. 阅读英语文章时，通过上下文语境猜测词义。 A．从不（21.3%） B．偶尔（32.8%） C．经常（32.8%） D．总是（13.1%） 16. 是否参加过任何学习小组活动？ A．从不（36.1%） B．偶尔（46%） C．经常（13.1%） D．总是（4.9%） 17. 愿意与几个同学一起组成学习小组共同学习吗？谈谈你对小组学习的看法。 我____________ (填愿意与不愿意)。我认为小组学习对我的学习_________。 （A. 有很大的帮助 B. 有一点帮助 C. 没有帮助 D. 不确定） 愿意组成学习小组的学生占91.8%，不愿意的占8.2%。 A. （24.6%） B. （44.3%） C. （6.6%） D. （24.6%） 问卷调查结果分析
为了了解龙仙中学2009级高一学生在英语学习方面是否采取科学的学习方法、学习策略及其英语学习的现状，笔者特别设计了这份调查问卷，以期通过这一问卷找出高一学生目前在英语学习策略中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善英语学习状况，同时也希望为英语教育工作者的教学和研究提供一点参考。 [说明：此次问卷调查共发放127份，其中高一（2）班61份，高一（6）班66份，收回问卷127份，其中有效问卷127份，并提取127份分析调查结果。调查问卷共设17题，均为单项选择题]
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下面就这次调查结果按分类逐一加以分析： 一、单词记忆习惯： 1. 这组调查数据表明，绝大多数的高一学生在英语生词学习中没有做到温故而知新，不能把新旧知识联系起来，思维结构过于单一。 2. 绝大部分学生未能充分利用音标这一有力的单词记忆的辅助手段。 3. 参加调查的学生中，只有1.6%的同学能够经常将英语单词进行分类（词义、词性等）记忆；没有人能够总是将英语单词进行分类记忆。这表明，绝大多数学生还未意识到分类记忆是有效的记单词的途径。 4. 不到三分之一的学生（26.2%）能经常或总是注意中英文之间的相同、相似和相异之处，这说明，大多数学生在单词记忆过程中不注意运用“比较法”来有效地记忆单词。 5. 大多数学生（68.9%）认为自己记单词总是或经常忘记，而只有少数学生认为自己记单词从不忘记或偶尔忘记。由此可见，学生普遍认为自己记单词的效果不太理想。 通过对以上五组数据的分析与比较，笔者认为，学生记忆单词效果不理想与他们记忆单词的策略密切相关。由于他们中绝大多数人从不或很少在记忆单词时运用有效的学习策略，如联想旧词，记忆音标，分类记忆，比较记忆等，导致记忆单词效果不佳。这在某种程度上也反映了教师平时对学生学习策略的重视不够。因此，教师在传授新知识的同时，也要教会学生高效的单词学习策略。 二、听、说、读、写习惯： 6. 调查数据显示，超过半数的学生在别人说英语时从不或偶尔注意听，占68.9%，而31.2%的学生能经常或总是注意听。可见，虽然部分学生能够重视在日常生活中听别人说英语，但仍有相当一部分学生对英语听力的敏感度不够。 7. 88.6%的学生从不或只是偶尔用学过的英语和同学打招呼，只有11.4%的学生能经常用学过的英语和同学打招呼。由此可见，高一学生虽然学过为数不少的日常用语，但是却不懂得适时地运用英语，锻炼自己的口语表达能力。 8. 超过半数的学生说英语时害怕犯错误，占50.8%。笔者推测，这也是造成多数学生不敢开口，不愿开口说英语的重要原因。因此，教师应该帮助学生树立学习外语的信心，在说外语时克服害羞和焦虑心理，使他们能够大胆地开口说英语。 9. 课余时间能经常阅读英文报刊杂志、听英文歌曲、看英语节目等的学生只占了9.8%，绝大部分学生从不或偶尔接触这些媒体。可见学生没有主动接触英语的习惯。 10. 经常尝试用英语写作的学生也只有9.8%，绝大部分学生从不或偶尔尝试用英语写作。这表明学生没有用英语思维用英语表达的习惯。 三、学习兴趣及方法： 这组调查数据表明：只有极少数学生喜欢英语并主动寻找机会学习英语，并对所学习内容主动复习并加以整理和归纳。绝大多数的学生（93.5%）都是孤立地学习，缺乏交流。而通过与他人交流学习经验，学生可以找到适合自己的英语学习方法。因此，教师应该运用学习策略中的调控策略，为学生提供交流学习经验的平台，使他们能够取长补短，共同进步。在使用英语中，能意识到错误并进
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行适当纠正是十分重要的认知策略，学生应该充分重视自己在英语学习过程中的错误。关于这一点，有27.9%的学生经常或总是做到。有45.9%的学生能在阅读中通过上下文语境猜测词义，这说明他们掌握了正确的连贯阅读的技巧。绝大部分学生都没有参加过学习小组活动，占了82%。而且愿意组成学习小组的学生占91.8%，只有8.2%的学生不愿意。 看来有必要让学生组成学习小组，培养学生的合作精神，让学生互相帮助，互相学习，共同进步。 新的英语课程标准(实验稿)体现了全新的教育理念，其中一个重要目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。
因此，实验前，我们先让学生了解进入高中之后学习方式的转变，进一步明确英语学习的目的——发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养综合语言运用能力。然后，让学生了解小组合作学习的方式和本实验课题的设想。争取取得学生的赞同和支持，这样才能充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
2）2009年10月为分组分工阶段。
在这个阶段，我们根据学生升中考英语成绩和能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。把不同能力的学生编成小组，可以让学生互相学习，取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用，也有利于小组合作学习的开展。
分组时，教师还需要控制小组成员的数量：小组人数太少，提供的信息就少，合作也会很不充分；小组人数过多，成员参与机会就减少；都不利于小组合作学习的开展。所以，我们确定一般以3-4人为一组。
根据以上分组原则，我们把实验班高一（2）班分成了16个学习小组，如下表：
2009-2010年龙仙中学高一（ 2 ）班英语学习小组名单 Group1 姓名 Group7 姓名 Group13 姓名 leader 毛素文 member 包封云 member 何志广 member 龙文浩 Group2 姓名 leader 包美城 member 何斯敏 member 许远结 member
leader 梁碧娟 member 叶 姗 leader 张 云 member 李吉祥 member 王华堃 member 陈永安 member 张兆洪 member 林 慧 Group8 姓名 Group14 姓名 leader 谢文馨 member 陈慧彬 member 温必展 member 廖文燕 8
leader 罗晓媚 member 黄敏娟 member 谢永华 member 陈东泉 Group3 姓名 Group9 姓名 Group15 姓名 leader 刘紫凡 member 黄伟坤 member 何剑兴 member 余伟霞 Group4 姓名 leader 吕早杰 member 丘曼君 member 黄静霞 member 曾懂平 Group5 姓名 leader 涂玄露 member 叶镇荣 member 陈秀兰 member 刘炯平 Group6 姓名 leader 王锐凌 member 陈重平 member 胡 惠 leader 张瑜萍 member 张桂花 leader 王育霞 member 雷国荣 member 徐 健 member 刘足林 member 林 栋 member 黄楚娟 Group10 姓名 Group16 姓名 leader 刘雯雯 member 邓淑梅 leader 徐钟池 member 丘愉权 member 李伟杰 member 陈玉凤 member 吴文祥 member 何秀虹 Group11 姓名 leader 林丽红 member 张秀娣 member 陈保锋 member Group12 姓名 leader 丘茂艺 member 张敏方 member 何海燕 member 刘丽珍 member 宁金顺 分组之后，我们还需确定组内成员的分工安排。组长为小组的总指挥，负责小组每周的课外学习内容，时间，地点的安排，并指定各组员具体负责的内容，在小组合作学习过程中，还应做好详细的活动记录。各组员应友好、自觉地配合组长的分工安排，顺利完成小组学习任务。
3）2009年11月——2010年6月为英语学习小组合作学习实施阶段
在此阶段，我们根据教学内容的进展，学生的英语实际水平，小组成员的意见制定每月，每周，甚至每日的合作学习内容和方式。合作学习的方式不仅仅体现在英语课堂上，还延伸到课外。
（1）课堂上的合作学习
课堂上的合作学习主要根据教学内容，课堂任务来分组进行。如我在讲授必修2 Unit 1 Cultural relics时，设计了很多任务，让学生按小组完成。
如在warming up中，给予的任务是：查找有关中国的自然文化遗产的资料，也可以在课前提早完成任务；在practice speaking中，给予的任务是“If you publish a book about cultural relics，which one do you like to put in？And give your reasons.” 在listening中，给予的任务是“How can we protect cultural relics？”，而在speaking中，给予的任务是“Why do we protect cultural relics？Which things can represent China？”。学生们通过集体讨论，查找资料，总结、归纳来完成小组合作学习。这样的教学活动任务，促使英语学科和其他学科之间更充分的渗透
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和跨越，增加了学生的知识面，通过充分的操练对话，体现了小组合作学习的目标。
选其中一个环节practice speaking为例，这个环节的目的是让学生了解世界及中国的自然历史和文化遗产，同时掌握口语句型：a：What shall we put in ？ b：Maybe we could put in….Can’t we put in…？I’d like to ….Shall we …？ What/How about doing…？Why don’t you do …? Why not do …? Let’s do…教师可以设计贴近生活实际的话题，如书包，铅笔盒，抽屉里可以放什么东西，来操练What shall we put in ？等句型，练透以后，教师再引入如果是出版一本有关文化遗产的书你会加入什么内容，让学生既操练了对话又开展了研究讨论话题的活动。选取其中一组为例，具体做法如下：
1）小组活动：组长刘紫凡，接受的任务是介绍一处世界文化遗产，定为长城，小组成员：黄伟坤、何剑兴、余伟霞，进行分工讨论。
2）个人活动：课前布置任务，收集文化遗产的资料，刘紫凡：搜集文字资料；黄伟坤：搜集图片资料；何剑兴：搜集音像资料；余伟霞：搜集其他相关资料；课内把搜集的资料加以筛选，交流，归纳，总结。又一次分工，刘紫凡，组织能力强，书面表达好，负责记录研讨内容，形成主题书面报告；黄伟坤，逻辑思维好，总结能力强，协助组长写报告；余伟霞，英语口头表达能力较好，代表本组做口头陈述；何剑兴，能力和成绩相对较差，在合作中学习，在合作中参与各种琐碎事情。
3）小组活动：课堂上信息交流，整合，分工合作，准备本组报告的内容。We put the great wall in this book. The great wall is one of the famous cultural relics not only in China but also in the world. It’s 6300m long and 7horses wide. It’s made of stones，which was used to protect our homeland in the Qing dynasty. Workers built it without modern equipment in old times，so it is known as wonder of the world.
4）班级活动：举行小型报告会，每组派代表上台陈述本组成果报告，整个班级进行量化测评。在这一任务下的合作学习，学生罗列了很多中国的自然文化遗产，各组通过多媒体辅助设计网页或幻灯片呈现内容，并用英语陈述，从中，学生不仅学习了英语而且学习了很多课外知识。
以下是他们搜集到的情况。截止2009年6月，中国已有38处世界文化遗产，它们分别是：长城1987.12 北京故宫1987.12 陕西秦始皇陵及兵马俑 1987.12 甘肃敦煌莫高窟1987.12 周口店北京猿人遗址 1987.12 山东泰山1987.12 安徽黄山1990.12 湖南武陵源国家级名胜区 1992.12 四川九寨沟国家级名胜区 1992.12 四川黄龙国家级名胜区 1992.12 西藏布达拉宫1994.12 河北承德避暑山庄及周围寺庙 1994.12 山东曲阜的孔庙、孔府及孔林 1994.12 湖北的武当山古建筑群 1994.12 江西庐山风景名胜区 1996.12 四川峨眉山─乐山风景名胜区 1996.12 云南丽江古城1997.12 山西平遥古城1997.12 江苏古典园林1997.12 北京颐和园1998.11 北京天坛1998.11 重庆大足石刻1999.12 福建省武夷山1999.12 四川青城山和都江堰 2000.11 河南洛阳龙门石窟2000.11 明清皇家陵寝：明显陵（湖北钟祥市）、清东陵（河北遵化市）、清西陵（河北易县） 2000.11 安徽古村落：西递、宏村 2000.11 云冈石窟2001.12 云南三江并流 2003高句丽王城、王陵及贵族墓葬2004.7 澳门历史城区2005 四川大熊猫栖息地2006 河南安阳殷墟2006.7 广东开平碉楼及村落2007.6。
接下来的环节就为什么要保护文化遗产和如何保护文化遗产展开讨论，分工负责，如上述步骤。
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