5）活动评价：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；促进英语课程的不断发展和完善。小组合作学习的评价以小组评价和个人评价为主。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。传统的评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。只有小组成功才有个人成功。在具体操作中，英语课堂合作学习可以引入“基础分”和“提高分”， 这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
对于这个单元的Speaking, Reading and Writing部分，我让学生按学习小组就坐，小组合作共同完成speaking, reading，talking and writing等学习任务。本节课教案如下： Book 2 Unit 1 Cultural relics（P6-7） Speaking, Reading and Writing The General Idea of This Period： This period aims at encouraging the Ss to learn to decide which eyewitness has given the best evidence，and to find and write down reasons for their point of view (how to show their agreement and disagreement). And help the Ss to organize their ideas into a composition (writing a letter of reply). Teaching Aims： 1. Get the Ss to learn to discuss which person gives the best evidence. 2. Help the Ss learn how to organize a letter to show their agreement and disagreement. Teaching Important Points： 1. Get the Ss to learn to express their agreement and disagreement. 2. Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way. Teaching Difficult Point： How to write a letter in a correct way. Teaching Methods： 1. Create some situations for the Ss to talk actively in public. 2. Practice to improve the students’ writing ability. Teaching Aid：
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A multimedia computer and a blackboard. Teaching Procedures： Step 1 Revision 1. Greetings. 2. Ask the students to tell something about their researches. Step 2 Speaking T：Last class we learnt a passage about how to divide a fact and an opinion，and finished the forms about the three people talking about what they know about the missing Amber Room，now please look at the forms again，and discuss which person gave the best evidence in groups. You can use the following expressions to help you： Are you sure he/she was telling the truth? How do you know that? How can you be sure he/she was telling the truth? Why / Why not? That can’t be true. I (don’t) agree with you. It can be proved. I think they have said useful things. I (don’t) believe...，because.... It is (not) a fact I don’t agree that... The truth is (not) easy to know. ...has no reason to lie. T：Now write down a short list of reasons for your choice. You may begin like this： “It can be proved that...because...” For example：It can be proved that he is an Englishman because he can speak authentic English. （The leader of each group should give a report after the discussion.） （Several minutes later） T：Who can give a short report about your list to the class? （Ask some leaders of the groups to give a report.） Ss... Step 3 Reading and writing T：We have talked about what we should do to protect the cultural relics，now we’ll learn a letter from a German newspaper. The writer gives his opinion about what should be done with a cultural relic that has been found. Now please turn to Page 7，read the letter and discuss the questions on the right in page 7. Of course, this is a moral choice that is faced whenever decisions are made about what to do with cultural relics. Q1: Who do you think the Amber Room belongs to? Q2: What should you do with things you have found even if the search cost you time and money? Q3: Do you agree with Johann? 1. Give the students three minutes to work in groups. 2. Ask some students to give their point of view to the whole class. 12
T: Now, write a short reply to this letter. You may choose to agree or not agree with the writer and give a reason why you agree or do not agree with the writer. Be sure to give an example from your own life so that the readers can better understand your opinion. 1. First，students check their answers with their group members. 2. Second，ask some students to read out their compositions and ask other students to correct the wrong sentences. 3. At last，the teacher checks the answers. （Show the answers on the screen） Possible answers A: Dear Johann， I must say that I agree with you. If you find the Amber Room，it should belong to you because the search has cost you a lot of time and money. Even if I lost something，I wouldn’t expect that I could find it again. Once I lost a watch. I decided not to look for it. People need to understand that something that you lost can’t come back again. Your letter helps me to remember that people need to be careful with what they own. Then they won’t need to worry about losing them. So you see，Johann，I got two rewards：one I could use and one I could keep in my heart. Yours， Hu Xiaomin Possible answers B: Dear Johann： I must say that I don’t agree with you. Though you find the Amber Room， it doesn’t mean it belongs to you. If you can find out whom it belongs to，you should return it. I’m sure you would want someone to thank you. Once I found a beautiful watch. I wanted to return it. Then I remembered seeing one just like it in a shop. I went to the shop and found the owner to whom it belonged. The owner was very happy to get it back and gave me some delicious apples. So you see，Johann，I got two rewards：one I could eat and one I could keep in my heart. Yours， Hu Xiaomin Step 4 Homework 1. Compare their compositions with the answers，and remember the useful expressions. 2. Write a letter to China Daily to give the students’ opinions about what should be done with a cultural relic that has been found. 3. Prepare for the next class. Step 5 The Design of the Writing on the Blackboard Unit 1 Cultural relics Speaking, Reading and Writing 1. I agree with you because.... 2. I really can’t agree with you because.... 3. think highly of 4. besides 除?之外（包含在内） 5. except 除?之外（不包含在内） Step 6 Teaching Postscript
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（2）课外的小组合作学习
课外的小组合作学习通常由教师提前给学生布置两周一次的写作题目或内容，各小组需根据组员实际情况制定这两周的活动计划——如围绕写作题目可能用到的词汇需利用课余时间收集并记忆，收集可能用到的句型，课文中出现的相关文段的朗读和背诵，其他资料的收集，文章的起草、修改等应该在什么时间什么地点由谁负责。下面选取其中的一个小组为例，具体情况如下：
第八小组（一周计划）
组长 谢文馨（兼记录员）
组员 陈慧彬 温必展 廖文燕 时间 2009年11月23——29日
任务 用英语写一篇短文，介绍你们学校的校运会项目 经小组成员讨论决定每天傍晚6:30在教室集中学习英语（晚自习6:45开始，利用晚自习上课前的15分钟进行小组合作学习）
Monday 朗读必修2课本Unit 2 单词表和课文 Tuesday 整理出运动项目的单词——running，swimming，high jump…… Wednesday 找出运动会可能用到的单词——athlete，runner，medal…… Thursday 收集谈论运动会可能用到的短语——take part in，stand for…… Friday 收集相关句型，准备写作 Saturday 各人起草短文
Sunday 汇集各人草稿，整理成文——Our school had / held a sports
meeting last week. There were many events…….
由于学生英语基础不好，很多时候，老师布置的一个课外任务，他们不得不从读单词记单词开始着手。虽然如此，我总是鼓励他们，“每天学习的内容不一定要很多，贵在坚持，积少成多，总会有收获的。”
3、实施过程做好记录和总结
2010年3月30日：中共中央政治局委员、国务委员刘延东在“科研诚信与学风建设座谈会”上的重要讲话指出——“科学研究是以诚实守信为基础的事业，自诞生之始就把追求真理、揭示客观规律作为崇高目标。”对一个科研者来说，实验记录就是科学研究的生命线。做好实验记录不仅是研究论文的源泉和追溯实验数据的直接证据，而且有助于研究者保持清醒的实验思路、抓住重要的实验现象、得到创新的结果、提高研究工作效率。
因此，本实验在实施的过程中做了较详细的记录。并在各阶段做了阶段性总结，以便对下一阶段的实验提出更加有效的指导。
（二）第二阶段 1、分析学生特点
高二学生从生理、心理方面来说，已进入成人青年期，青年所具有的特点日趋明显，思想认识逐渐定型。这个阶段的学生自制能力、自治能力加强，自尊心增强，他们希望获得与成人同等权利，得到尊重与理解。他们独立思考、分析和解决问题的能力不断增强，理解记忆占主要地位。对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度进一步提高，开始考虑自己的未来。对友谊、恋爱和美好生活也更加向往。但相对高一和高三而言，高二是高中阶段的“断层”时期，老师和家长对高二的学生的关注相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。
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值得注意的是：高二阶段的学生既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，容易出现动荡和茫然，一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有的学生会幡然醒悟，奋起直追。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。因此高二学生会出人意料的出现成绩迅速跃升或大幅下滑，两极分化日益明显。
2、制定具体计划并实施
针对高二学生特点，我们制定了如下计划： 1）调查摸底，宣传发动。
本实验第二阶段的实验班为高二（4）班，由许玉英老师执教；对比班为高二（5）班，由林海玉老师执教。这两个班都是6个文科班中的平行班，两个班的分班英语成绩都不相上下。在这个阶段，我们对实验班和对比班的同学进行了问卷调查。此项程序与第一阶段相同，所以不一一赘述，只说其概况。分班时高二（4）班和高二（5）班都是67人，高二（4）班男生19人，女生48人。高二（5）班男生17人，女生50人。英语平均分，高二（4）班49.3分，高二（5）班49.7分；80分以上的人数，两个班均为3人；50分以下的人数，高二（4）班38人，高二（5）班35人。
同样地，实验前，我们先让学生了解进入高二之后英语学习的任务，进一步明确英语学习的目的——发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养综合语言运用能力。然后，让学生了解小组合作学习的方式和本实验课题的设想，以取得学生的赞同和支持，充分调动他们的参与性和积极性，使实验顺利进行，取得预期效果。
2）合理编组，责任分工。
参照第一阶段做法，合理编组，把实验班学生分成17个小组，每组一个组长。小组合作学习活动的进行同样分为课堂活动和课外活动。课堂活动由教师在英语课上组织进行，课外活动由教师布置一个主题，组长和组员共同协商完成任务的计划，具体到每天小组活动的时间、地点及任务，并做好活动的记录。
高中英语小组合作学习非常强调人际互动关系，即学生与学生之间，学生和教师之间的互相合作交流。英语教师在小组合作学习过程中充当教学的监控者和咨询者，学生在自己所在的合作小组里也能充当“专家”或“英语教师”的角色与同组成员共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组合作的目标。小组中每个成员都有一个任务，责任分工很明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组里的组长（或教师）根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果，学生紧密配合，也能使他们在同学合作交往中学会交际，学会做人。
3、实施过程做好记录和总结
基于上述理由，做好实验过程的记录工作，并在实验结束时整理归纳，完成实验综合总结。
七、实验的效果
1. 采用小组合作学习法进行英语教学，使学生优势互补、形成良好人际关系、
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培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展。
2. 采用小组合作学习法进行英语写作教学，对学生表达能力的培养，合作交流意识的养成有着突出作用，极大限度地提高了学生综合运用英语语言的能力。 3. 采用小组合作学习法进行高中英语写作教学，改变了学生的学习方式，发挥了学生学习的潜能，培养了学生的合作精神和团队意识，也提高了学生学习英语的兴趣，与此同时，还提高了学生的英语写作能力和考试成绩。
八、实验的体会
1. 通过实验，笔者体会到小组合作学习法是一种行之有效的教学方法，它改变了原来的教学模式，培养了学生的合作能力和团队精神，激发了学生学习英语的兴趣。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
2. 通过实验，笔者深刻地感受到合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。所以有一些规则应当遵循：科学分组，优化组合；规则明确，人人有责；布置任务，落实检查；互相评价，共同提高。
3. 实验过程中的一些教训：应该避免不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式（如在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论或在一节课中安排了多次小组合作学习）；还要避免无序的“假热闹”讨论场面（如有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事）；否则会适得其反，收效甚微。
参考书目：
1、《合作学习》（美）约翰逊 著，伍新春，郑秋，张洁 译，北京师范大学出版社出版。（2004.7） 2、《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版。（2001.7） 3、《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 教师读本》，宋桂月、金莺主编，华中师范大学出版社出版。（2002.6） 4、《全日制义务教育 英语课程标准（实验稿） 解读》，英语课程标准研制组编写，北京师范大学出版社出版。（2002.5） 5、《外语教学大纲、教材、课堂教学设计和评估》，何安平著，广东教育出版社出版。（2001.3） 6、《英语教学研究》，何广铿著，广东高等教育出版社出版。（2002.2）
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