1、确定描写的顺序：从远到近，从近 到远，从上到下，从下到上，从左到右 ，从右到左，从东到西，从西到东等等 都可以，总之，要有一个顺序。
2、按照顺序，对每一个确定对象进行 描写就行了，也就是刚刚学过的单个动 态物件的描写。
3、让孩子自己通读写好的文字，看各 个物件之间有没有适当的连接词进行衔 接，念起来通不通顺。
入门篇 第十课 景物描写#动静结合描写
教学目的：让孩子了解对景物综合描写 的一些基本方法 教学重点：描写的顺序和景物动态与静 态的比较 教学内容及步骤 一、课程引入
教学方法：妈妈将下面的内容用自己的话向孩子讲述就OK了。
解说：我们分别从定点和移步两个方面，学习了对景物的静态描写和动态描写 ，掌握了一些景物描写的方法。但是，在现实中，并没有一直静止不动的景物，也没有一直动个不停的景物，而是有的时候是静止的，有的时候是运动的；另外，在一个大范围的风景里，也是有 的景物在运动，同时又有一些景物是保持静止。这就是所谓的动中有静，静中 有动，动静相互结合，才是我们经常看 到的现象。我们写景物，就是用笔作“ 摄影机”，把看到的景物通过文字记录下来，既然现实中的景物是动静结合的，我们的描写当然也要动静结合。我们 这节课要学习的，就是怎么样来对景物 进行动静结合的描写。
二、范文评析
教学方法：妈妈依照下面的步骤执行就行了。 1、妈妈让孩子看范文，并朗读一遍：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田 田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（比喻）层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如—粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的 美人（排比、比喻）。
（静态景物）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，（比喻）这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，（ 比喻）霎时传过荷塘的那边去了。叶子 本是肩并肩密密地挨着（起风前），这便宛然有了一道凝碧的波痕（起风后）【对起风前后的景物作比较】。叶子底 下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（动态景物）
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2、评析第一步：让孩子指出哪些是静 态的景物描写，哪些是动态的景物描写 。（提示：黑色文字部分为静态描写， 红色文字部分为动态描写。）
评析第二步：让孩子分别指出静态 描写部分和动态描写的描写顺序是什么 。（提示：静态部分为由面【弥望的是 田田的叶子】到点【点缀着些白花】， 动态部分为从高【叶子】到低【流水】 ）
评析第三步：让孩子指出比较明显的修辞手法。（提示：有下划线的为比喻句，倾斜的文字为作比较）
评析第四步——妈妈小结：通过前面的分析，我们可以了解到，对景物的描写，要做到动静结合，既有静态的描 写，又有动态的描写，在描写之前，还 要确定一定的描写顺序，这样才不会东 一下西一下搞得颠三倒四，在描写的过 程中，最好展开积极的想象，把自己看 到的景物通过修辞手法表达出来。记住 了吗？请你复述一遍我刚才说的话（注 ：意思到了就行）。
三、实际操练
教学方法：妈妈确定描写对象之后，带孩子实地观察，充分发挥他的视觉、嗅 觉、味觉、听觉和触觉的全面功能，指 导孩子按照一定的顺序仔细观察，提醒 孩子那些地方应该做必要的观察记录。完后，让孩子根据记录独自写作，最后 妈妈评点，让孩子根据评点内容修改。
1、确定描写对象
低年级的孩子可以选择小区一角 或假山、小山，中高年级的孩子可以选 择公园一角，选择的风景最好有花草树木，还有流动的水，有动物或车辆走动也可以。
2、确定描写顺序
描写的顺序，其实在观察时就应 该形成，观察时确定了顺序，好奇心强的孩子才不会东张西望，作文才不会杂乱无章。
3、简单记录
在出发前就应该告诉孩子，按顺 序观察的同时一定要认真做记录，这样 才可以避免走马观花，写作的时候也才 有依据。
4、确定描写重点
整个风景观察完一遍以后，问孩子最感兴趣或印象最深的地方是什么，然后把这确定为写作的重点，并带他（ 她）对这个地方重新仔细观察。
5、独立写作
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回到家，不一定马上就开始，但起码必须当天进行。让孩子根据观察记录，展开想象，运用修辞手法写作。低年级的孩子100到200字就行了，中年级 150到250字就行了，高年级200字到300 字就行了，刚开始，要求不要太高。（ 注意：这不是完整作文的训练，而只是描写的强化训练，目标是细致入微的描 写，是有关景物的片段写作，千万不要 写成开头一段结尾一段的完整游记。）
6、评点作文
评点还是一样的模式：表扬——建 议——鼓励，另外，到现在，应该让孩 子根据建议修改一下作文了。
留心处处是老师 教孩子作文
教孩子作文，最好的教材是什么？是作文教科书吗？我从来不给孩子买，那些 只不过是出版机器批量制造的、挂着孩子头衔的“大人腔”罢了。我觉得最好的教材、最好的老师来自生活，而且随 处可见，只要你留意。
上星期六的早上，宝宝起床后， 说要和我们一起看动画片，我和她妈妈 也就答应了，但条件是不超过1小时。宝宝打开电视，少儿频道正在播放《喜羊羊与灰太狼》，我看了一眼动画人物幼稚的造型，揶揄道：“你多大呀？看这么幼稚的片子？”“怎么啦？”宝宝 一副蒸不熟煮不烂的样子。那就随你吧 ，我无可奈何地陪着她看。
情节倒不像我臆断的那么幼稚。第一个故事《神奇木耳》说的是聪明的喜 洋洋救群羊的故事。灰太狼因为吃了神 奇木耳增添神力，使得那些羊羊们赖以自保的炮弹发射失灵，抓走了包括喜羊羊在内的群羊，灰太狼背着羊们回家， 却因为力气太大，敲坏了大门、洗坏 锅碗，被辣妹老婆红太狼一顿修理，灰太狼不得不吐下木耳，外出找锅碗，喜 羊羊假装死前要吃草，骗得红太狼喂其 木耳，结果神力大增，打败灰太狼，救 出群羊。 第二个故事《鲜草罐头》说的是喜 羊羊用计救出懒羊羊的故事，懒羊羊好 吃懒做，嘴里嘟哝着想吃东西，前面就 出现了鲜草罐头，罐头竟然会滚动，追着罐头的懒羊羊不知是圈套，在山沟里 被从罐头里钻出的灰太狼捉走，灰太狼 把懒羊羊封在罐头里，不小心却把拉环弄坏了。这一切都被躲在暗处的喜羊羊看到，他装成小贩卖剪刀给狼撬罐头， 却被狼识破，追其而去，其余羊乘机救 走懒羊羊，追击不到的灰太狼回头看到 了许多鲜草罐头，自作聪明认为最重的 是懒羊羊，谁知带回家的却是炸弹??脱险后的羊们围坐在桌前庆祝，村长拿出的竟然是——鲜草罐头！
动画片看完了，我叫住了宝宝，我觉得这里面其实有很多值得宝宝写作文借鉴的。我说：“其实这种故事你也能编的！”“不可能吧？那些故事情节挺曲折的”“我把它解剖一
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下你会觉得很简单，先说第一个故事，主要人物是什么？”“喜羊羊、灰太狼”“关键词？ ”“嗯。。。木耳！”“很好，这是这个故事的关键道具。你觉得主题是？” “小羊和狼斗智斗勇呗！”“真棒！其 实这是童话的普遍主题，正邪两方产生 矛盾、解决矛盾的过程就是故事情节发 展的过程。那矛盾是什么？”“狼吃了 木耳有了神力抓了羊。”“很好，一般 解决矛盾无非两种办法：一是自救，二 是他救，噢，就是被人救，有可能是伙 伴，有可能是其他人比如神仙什么的， 那就靠是运气和福分了。第一个故事靠 什么？”“自救呗！”“对！没有神仙 ，没有他人只能自救。一般写到神仙的 主题都是宣传善有善报恶有恶报。而智 慧主题，一般靠自己动脑筋。按常理羊 打不过狼，但结局必须是羊自救成功， 那办法只有一个：出现奇迹，奇迹靠什么？记住，一般靠关键道具！”“噢！ 懂了——木耳！”“对！但问题是，木耳在狼嘴里对他又有帮助，他舍得吐出 来吗？”“噢，所以就要让木耳变成坏 东西！”“真聪明！接下来的问题：灰 太狼知道木耳神奇，他会傻到喂给羊吃 ？”“当然不会！所以就想办法让他不 在家，然后??。然后让不知情的他老婆来喂，哦，这样啊，这样编出来的呀??”
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“观察·分析·表达系列能力训练”小 学中年级自信练习之一
入门课 “说，就是用口来?写?；写 ，就是用笔来?说?”——作文就是用笔说话 许多同学说话没完没了，聊天谁都插不上嘴，打电话更是没人叫停不停，但就怕写作文，其实把说的记下来，就是很长的作文——新闻播音的标准速度才是每分钟平均148字。原来，这些同学在吓唬自己呢：不得了，我要写作文了！听说作文要讲究开头、结尾、过渡 ??负担这么重，当然难写。要是换一种想法：“我不是在写作文，我是要对我的朋友说话。”那就轻松了：
我要告诉他一件事（写事），说清楚这事发笑生在什么时候、什么地方，开始、后来、最后怎样。
我要告诉他我遇上了一个好老师 （写人），说清这老师的身材长相，有哪些兴趣爱好，性格如何。
我要告诉他我到什么地方旅游回来了（写景），说清那地方在哪儿，那里都有些什么季节特点、动静变化，有些什么好玩的。
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但这位朋友耳朵不好，要写给他看 ：把想说的话写下来，让他知道你想告诉他什么，就是作文。
作文就是用笔说话（“写话”）， 但写的是加工过的口语，重复的内容和习惯性的语气词不要了，凭手势、眼神等辅助表达的意思也要用文字明确表达出来，才成作文。比如说“请喝水”这句话，是笑咪咪地说还是恶狠狠地说， 要说清楚。
有人说“我手写我口”是“大白话”，会用许多成语词语才是好作文。其实多数人都没吃过的山珍海味，随便烹调出来，又有几个人知道做得不好了？把白菜豆腐做得人吃人夸才是高明的厨师。 比如说《春天的故事》开头的几句：“ 一九七九年，那是一个春天。有一位老人，在中国的南海边画了一个圈。”没什么特殊词语，但那回味是千万个成语 也表达不出来的。
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