成都玉林中学附属小学 2010年3月4日 编者按：
小课题研究是我校校本教研的一个重要方面。它是促进教师的个体反思，总结行之有效的教育教学经验，逐步形成个性化的教育教学策略和模式的一个有效载体。在上学期的小课题研究中，学校对教师的小课题总结进行了评比。教师们将自己的专题学习、教学实践和策略研究融为一体，形成了一篇篇高质量的小课题总结。
本期，我们选取部分教师的小课题总结，供大家借鉴与学习。
交流与思考 （第46期）
本期主题：教师小课题研究优秀论文汇编
目 录
助学式生态课堂研究……………………………………………………………………周 波 阅读，引领学生精神成长………………………………………………………………吴涛华 沉入词语 发现词语的生命痕迹………………………………………………………龙红宇 小学数学课堂评价的现状及改进措施…………………………………………………陈继红 小学生数学学习中存在的问题和习惯培养的要求……………………………………刘群方 重视言语实践 提升语文能力…………………………………………………………瞿 风 蜜成花不见………………………………………………………………………………谭 琼 探究以口琴教学促进合唱能力的途径…………………………………………………李 丽 用活动激发学生的语文学习兴趣………………………………………………………吴 乐 关于构建数学学科师生和谐关系的研究………………………………………………高 屏 随文识字、集中识字、课外识字的有效结合…………………………………………吴少娟 词语教学四度空间的运用………………………………………………………………任红英 开放性识字初探…………………………………………………………………………彭 丽 整合教学资源 构建生态课堂…………………………………………………………宋学兵 从束缚中跳出来…………………………………………………………………………张亚娥 整合数学学习资源 促进学生个性发展………………………………………………何 清 小课题总结………………………………………………………………………………杜 英
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以合作学习促进英语课堂实效性的提高………………………………………………范亚梅 校园足球的开展和探究…………………………………………………………………刘 杰 低段学生足球活动兴趣的培养研究……………………………………………………袁 强 利用材料进行美术造型活动的研究……………………………………………………邓洪波 传统与现代的黏合剂——创新型美术技法……………………………………………周亚琳 用细节创造良好的课堂氛围……………………………………………………………王华娟
助学式生态课堂研究
●周 波 课题思考
在当前的教育中绝大多数人学生不是?能不能学?而是?愿不愿学?的问题。学生为何不愿意、不乐意？有很多原因。比如负担过重，内容无趣。但其中 ?课堂原因?不容忽视：现行课堂教师中心、知识中心严重，学生被动接受知识，没有主动学习的空间；现行课堂形式呆板，不容学生越雷池一步，学生身心压抑，有潜在抵触情绪。什么样的课堂才是解放学生身心的课堂?什么样的课堂才能让学生得到充分发展的课堂？什么样的课堂组织形式才能既有利于教师调控、又有利于教室实施？我的课堂可以进行多少变革？变革的力度敢有多大？带着这些疑问，我摸索着，于是有了一些稚嫩而不成熟的答案，有了一些浅行而没持续的措施，同时也有了粗浅而不慎密的反思。
课题设计
课堂应是帮助学生学习的场所，因此课堂的潜在台词是?助学式课堂?，所以我把课题的名称定义为《助学式生态课堂研究》，而我赋予这种?助学式生态课堂?的具体内涵如下：
一、课题理念：
1、学生不只是课堂的参与者，还是课堂的主人 2、学生不仅能自主学习，而且该自主学习 3、完全相信学生-----完全放手，放手完全； 学生观：我能学 我会学 课堂观：课堂不是教学 而是助学 教学观：不仅要以学定教，更要以学定助 二、课题目标：
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学生：培养两种人 培养会学习的人
培养有学力的人
教师：进行两种转变 ?师本?教育转变为?生本?教育
课堂?教学?转变为课堂?助学?
学校：完成两个促进 促进课堂主体重新归位 促进生态课堂真正确立 三、课题措施： 1、作业前臵、学习前移
2、学生主持课堂、教师?扶助?教学 四、课题操作流程：
预习 交流 展示 提升 预习阶段设想
新知类课题 基本题型 基本知识 预习内容 我能学 练习类课题 变化题型 拓展知识
作业前臵 自主型学习 教材（）网络（）其他（） 预习方式 我会学 求助型学习 家长（） 同学（）其它（）
交流阶段设想
分组别交流 组成学习共同体（有领导、有合作、有分工） 有效交流 分任务交流 分?点?交流 （深入、全面、持久） 展示阶段设想
展示有顺序 以?点?分工、分组，由易到难，循序渐进 过程有序 展示有秩序 倾听、静思、组织、调控 展示内容 全面、深入、正确、高效
有效展示 展示有效 展示形式 语言、图示、推理、类比、实验、演示 评价内容 重方法、重过程、重情感态度、重数学思想 评价有变 评价对象 评价?个人?转变为评价?小组?
评价主体 教师、学生、小组
提升阶段设想
学习知识 教师归类、学生总结、作业练习、要点梳理 总结提升 学习方式 方法小结、学习感悟、知识联想、猜想预测
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课题反思
通过把课堂胆战心惊地交给学生，让教师退到二线，让小组讨论、小组合作、小组交流、小组展示作为一种常态的学习方式，学生的精神面貌、课堂习惯、专注习性、合作能力、表现欲望、学习效果、课堂效率等在这样一种全新的学习氛围中有了一些很大改变，具体表现在：
1、学生形成了强有力的学习共同体（相比以前）
尤其是在教师评价是以小组为单位后这种互讲、互帮的情况更加普遍，学生小组合作渐渐褪去了虚假的形式，逐步进入了真实、实质、有效的组内互动；
2、给学生搭建了表演的舞台
尽可能满足学生的表现欲望，让学生控制着话语权，学生得到充分锻炼，让他们敢说、想说、能说、会说，每个班都去发掘一批?合格?甚至?优秀?的小老师，运用了加星评价激励办法，设计了 ?讲手、 讲师、讲王?分级目标，学生积极性高，胆量大、底气足；
在他们滔滔不绝的言语中学生收获的不仅有知识，还有胆识；不仅有能力，还有自信；因此市教科所杨琳主任听课后也鞭策道：学生训练的不仅有数学，还有语言，长期坚持，不可估量。
3、培养了学生质疑、创新的能力
实行小组捆绑评价，对知识有独到理解，独到看法，独到讲法的小组加星，有效的刺激学生的学习积极性，他们听讲认真，善于挑刺，质疑积极，不迷信权威；创新性思维得到有效训练，创新性方法层出不穷。对一个问题的讨论和争辩十分深入，经常出现谁也说不服谁的现象， 4、强化了学生的责任意识和集体荣誉感
由于小组成员荣辱与共，捆绑评价，学生小组集体荣誉感倍增，不少组长活动能力、领导能力、责任意识得到真实培养，有些小组长打电话监督组员的家庭作业，颇有小老师风范；同时也默默地影响每个人，比如：在一次课堂中学生和学生的大声辩论时居然发出了?？？你太失礼了?的声音，要知道这是在批评自己组员的声音，而且这是出自一个?经常这样失礼?同学的口中，这可能就是小组荣辱与共、捆绑评价所产生的效应吧；
5、改变了学习方式、改善了学习效果
因为助学式生态课堂中?完成?前臵作业不是作业设计唯一目的，而是通过学生用多种方式去完成前臵作业（未学内容），树立学生能够学好数学的信心，体验自我学习、自食其力进而成功的过程，感受自我学习的快乐；通过多种方式完成前臵作业去潜移默化改变他们的学习方式，变被动学习为主动学习，丰富、交流、优化、引领学生的学习方法，不以结果论英雄，让获取知识的过程也作为前臵作业的一个关注点，获取知识的方式也作为课堂评价的硬指标；
学生对学习方法有了体验经历，才能够把学习方法功能凸显放大，把学习方法地位提升拉高，这样学生才会更自觉的对方法进行归类、梳理、总结、?预测?。 但是经过一段时间的实验，也遇到了一些困难，主要表现如下:
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外部困难
1、大班额的教育现状
一个班60人，至少也得分8组，组员过多锻炼机会就会减少、组别过多周期就会延长，在实际操作中课堂调控很难； 2、单一性的评价制度
我们老师不是生活在真空中，学校要考试、要考核，分数是硬道理，搞这些课堂变化一定会失去一些练习的机会，甚至有难保平均分的危险，老师的确不敢放手去做，所以才有了?浅行而没有持续?的尴尬，才有了专家要求?胆子再大一些、课堂再乱一些?的建议； 内部困难
1、学生对实验的3分钟热情过后，小组学习和前臵作业的效果有很大滑坡，直接影响到课堂效果，保持学生的学习积极性还缺乏有力招数；
2、学生来讲授知识时，语言组织、语言主次、语言准确性等方面严重制约着课堂的容量，往往一节课的内容两节课都讲不完；而且我常常担心学生的讲课效果，总感觉没有讲透、没有讲明；既有对学生缺乏信心的原因，也有班级缺少优秀?小老师?的因素；
3、由于实行的是小组捆绑评价，所以评价对个体的指向性不强，刺激不够使个别同学在小组中滥竽充数，鱼目混珠，长久下去两极分化现象会越发严重；
4、前臵作业设计的合理性、科学性需要深入研究。
由于前臵作业通常都是没有学习的新内容，需要学生付出更多的精力，而且也是承载课堂的载体，这就要求前臵作业要承上启下、设计准确、难易适度，容量适中，但目前相关方面可借鉴的资料、理论很有限。
5、如何关注学困生，让他们达到最基本的要求？
在课堂交流时教师深入学习有困难的学生那里了解实际困难，摸清真实水平，不被交流中?强势?学生所蒙蔽；如何做到在有限的课堂时间中让学习困难学生有机会发言，有机会改错，做好这些学生知识保底工作是面临的一大难题。
阅读，引领学生精神成长
●吴涛华
“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。……灌木丛中的小草啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向。……夜里的飞虫啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。……住在乡村的孩子们啊！……住在城市的孩子们啊！住在地球每一个角落的孩子们啊！”
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