指学生在较长时期的学习活动中，形成和巩固下来的行为定势，它直接作用于学生的学习过程，学习质量和学习效果。良好的学习习惯，总以其积极的行为定势，积极地影响着学生的学习过程，学习质量和学习效果。平时我们经常在谈论一个班数学学习成绩的好坏时，百分之九十九都会落到这个班的数学学习习惯的好坏上。由此看来，培养学生良好的数学学习习惯很重要。
要培养学生良好的数学学习习惯，我们就要从小做起，抓好开始。因此，根据我多年从事小学数学教学所得，在此就小学生良好数学学习习惯的培养谈谈自己的看法。 一、小学生中普遍现存的不良学习习惯及根源分析
在小学数学学习中，学生存在许多不良习惯。如：一些学生写的字歪七扭八，浮皮潦草让人难以看懂；一些同学在作业和审题时添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点；还有一些同学计算粗心大意，常常出错，计算后就是在那里耍也不会主动去检查、验算；还有一些同学做作业时不会独立思考、爱抄袭别人的答案或一遇到难一点的题目就翘首遥望，四处求救；更让人伤心的是，有些同学对老师辛苦批改作业中的错误题目，不会及时、自觉地去改正和分析查找错误原因，而是走马观花、一带而过；更有甚者，在老师评讲时一字不听，一错不改；还有的学生认为数学学习就只是做现成的题，不能从实际的生活或创设的情景中收集数学信息，提出合适的数学问题并进行分析解答；还有的学生根本就不能将数学学习和解决实际问题相结合，使学数学和用数学严重脱节 ……
以上这些在小学生中较为普遍存在的诸多的不良习惯，是每个数学老师所痛心疾首和不能容忍的。但学生之所以能养成这些不良习惯，就其根源，有学生自身发展上的个性差异，但更主要的是教师在教学管理上的缺失、教学示范展示上的偏差以及教师对学生良好学习习惯培养的意识淡漠以及对培养良好行为习惯和数学学习习惯的要求不具体，操作无章法，没有连续性等。在此，我们暂且不论学生间的个体差异性，但就教师层面来说，在数学教学工作中，对学生良好学习习惯的培养总的来说，是抓得不够仔细、全面和深入。其原因是在教学过程中，普遍教师的普遍行为是注重知识教学，而忽略了对学生良好习惯的培养。没有想到要将学生学习习惯培养作为数学教学的重要组成部分，因此，根本就谈不上有计划地进行习惯培养了。其次，就是部分教师的教学理念刷新不及时，教学方式呆板而缺少变化或者少了情趣，因此学生在课堂上也就没有兴趣和学习的心情，课堂就呈现出学生学习不在状态，作业拖沓或涂鸦乱作。再者，就是教师自身数学表达能力的强弱以及数学素质的优劣也直接影响着学生数学学习的兴趣和爱好发展，间接影响着学生良好数学学习习惯的培养。其实一些刚走上工作岗位的年轻教师，由于他们课堂管理经验缺乏，教学经验又不足，在教学岗位的配臵时，又被不合时宜地安放到了起始年级，在教学中他们难以做到管理和教学两全其美，因此，学生良好学习习惯的培养在起步期就已经宣告结
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束了……
这些师源性的问题，如不能引起我们教育教学管理人员和执教者及时重视和问题解决途径的探究，要想学生能收获终生受益的良好学习习惯，达成终生学习目标，只能成为妄谈。
二、小学生良好数学学习习惯培养的具体内容及分段培训要求
我们要培养学生和使学生养成良好的数学学习习惯,首先就要知道,小学生学习数学和参与今后的学习,需要养成哪些良好的学习习惯.也就是说我们需要孩子在数学学习中养成什么样的良好学习习惯,我们就在教学过程中规范孩子的学习行为,假以时日,不懈训练,使之养成习惯.通过查找资料和进行相关培养小学生良好数学学习习惯经验文章的学习,现结合自身教学实际,将小学生良好数学学习习惯培养的内容,按照基础学习习惯(各科学习都要培养的学习习惯)和数学学科独有的学习习惯两项分列.再就小学生数学学习习惯培养按自己的规划分年段陈列要求和内容. 1、各科通用的小学生良好习惯培养内容
1）.课前预习，课后回忆复习； 2）. 听课精力集中，活动积极参与；
3）.作业独立思考、按时完成； 4）. 审题认真全面，做题格式规范，画图符合要求； 5）.书写整洁、一丝不苟； 6）.知错改错，及时纠正； 7）.勤学好问，积极求教； 8）.今天功课今天完成。等等。 2、小学生数学学习良好习惯培养内容
1）.能对所学知识,就章节和单元进行适时的归纳和梳理,以构建和形成系统的数学知识网络的习惯;
2）.认真阅读数学课本和阅读数学课外读物的习惯;
3）.根据所学数学知识,及时进行相关适量的练习和应用的习惯;
4）.运用所学数学知识,在生活和学习中,能随时收集数学信息,提出并解答与所学相似的数学问题的习惯;
5).在解决具体、实际的数学问题时，能使算法多样化和寻求到问题解决的多种策略，并在操作中优化算法和问题解决策略的习惯；
6).运用数学语言准确表述，理解、分析和解答数学问题的思想的习惯; 7).认真、准确、快速计算,仔细验算的习惯;
8).对数学思维问题,能认真钻研,大胆想,仔细做,同时还能养成与人交流分享,敢问和善问的数学学习习惯;
9).认真对待每一次考试的良好数学学习习惯;
10）.随时收集错题和难题,建立纠错和排难题库的习惯.
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3、小学数学习惯培养的分段要求内容 A、小学低段数学学习习惯培养 一年级数学学习习惯培养 二年级数学学习习惯培养 三年级数学学习习惯培养 1、会自己清理书包，整理学具。 1、巩固一年级训练内容， 1、巩固前面训练内容。 2、课堂上坐姿正确，专心听老师2、看清数字、运算符号仔2、正确使用钢笔，在一个讲课，听同学的发言，看老师的?无细抄题，书写规范，正确作业本内用同一种颜色的声语言?。 验算。 墨汁书写。 3、对老师提出的问题要听清、想3、认真检查作业，自觉订3、积极发言，回答问题语好后，再举手发言。发言时音宏声正错题。建立集错本。 亮、语言完整。 言简洁、条理清楚。 4、能按照规定的要求和时4、作业时，要做到?四对4、作业时要认真看题，细心抄题，间，独立完成课内外作业。 照?。即题次、数据、单位、书写整洁、格式正确。竖式计算、5、积极思考问题，大胆举运算符号与书本对照；横式连线等要用尺划线。 手发言，口头叙述有条理。 与竖式对照；作业本与草稿5、学习过程中要动作迅速；做好6、初步学会阅读数学课本本对照；递等式上下对照。 课前准备或课中学习活动中的准进行课前预习和课后复5、认真做题、自觉验算。备等。按规定收、摆学具。 习。 能简算的就简算。 6、课本和作业本干净整洁。讲究7、能坚持每天口算2到56、能在老师的指导下看懂用眼卫生。 分钟。 例题、旁注、结语等。 7、知道当天学习的内容在书上什8、能坚持进行每天解决一7、能设计和参与简单的数么地方。能讲读当天的学习内容。 个思维问题的训练。 8、能进行简单的购物算账。 学实践活动，初步学习解决9、运用估算参与生活购物实际需要的问生活题 9、初步学会看、记、算时间，珍算账。 惜时间。 10、初步学会收集数学信息，提数学问题。
B、小学高段数学学习习惯培养 四年级数学学习习惯培养 五年级数学学习习惯培六年级数学学习习惯培养 养 1、巩固前面训练内容。 1、巩固前面训练内容。 l、巩固前面训练内容。 2、对计算结果自觉进行估算。 2、能按老师的纲要图表2、绘制统计图表，讲究美观、3、自觉简算。．
整理知识。 23
正确、科学、有独创性。 4、初步学习和运用画图分析3、自觉选择简捷合理的3、先复习后作业。 数量关系。 5、运用工具作图。 算法。 4、自主进行单元复习和单元4、自觉画图分析数量关小结。 5、在老师的指导下，对知识6、敢于质疑。能与同伴合作系。 探究解决问题，交流学习感5、初步学会单元小结。 进行系统的整理和归类复悟。 6、自觉选做课外习题。 习。 7、能初步学习作业前先复习，7、能根据章节学习内容，6、能对作业或试卷中的错误在单元或章节学习结束时能查找相关资料，自觉出题进行分析。 自觉进行复习。 练习。 7、能自主对小学数学知识进8、阅读数学课本，能边看书8、自觉参与购物、装修，行分类复习，查漏补缺，主边作重点圈划。 旅游等数学实践活动，享动进行相关的中点练习。 9、自觉阅读数学课外书籍。 受折扣和优惠。 4、培养学生良好学习习惯的建议：
培养学生良好的学习习惯不是一触而就，一劳永逸的事，它需要贯穿于整个教学过程，需要教师在教学过程中有计划，有重点，分阶段逐步落实，持续训练；同时也需要家庭教育的配合和支持。在具体的培养过程中建议做到以下几点：
（1）教师要根据自己的操作实际，在比较全面了解学生的基础上，按不同年段向学生提出各种习惯必须达到的具体要求，使学生知道应该怎样做。
（2）在培养实施的过程中，要对学生讲清道理，使学生明白这样做的好处和作用，促使学生自觉、主动按要求去做。
（3）要加强严格训练，通过多次反复、严格的训练，才能逐步形成良好习惯。 （4）树立正面榜样。使学生学有榜样，并积极争取象?他们?那样去做，充分利用学生的好胜、自尊心理。
（5）在培养良好习惯的同时，要注意和及时纠正不良习惯。比如：低年级学生作业时，喜欢写写擦擦，边写边玩或由家长陪着，不爱验算等坏习惯。中年级学生抄题时。看错数字，符号，作业乱写乱画，不爱发言等坏习惯。高年级不认真审题，不画图分析，不爱复习等坏习惯，都必须预先防范，出现问题时更要及时加以纠正。
（6）、充分利用教师的态势语言和无声语言——即?形体语言?和?符号语言?，培养学生高度集中注意力，专心听讲的习惯。（?无声语言?即教师们常用的一些学习符号。?形体语言?即教师的动作、表情、手势等）。
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重视言语实践 提升语文能力
——阅读教学中学生言语实践活动初探
●瞿 风
《言语教学论》一书中说：?语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。?可见语文课是学生的语言实践课，应怎样认识和进行阅读教学中的言语实践活动，本文试作如下阐述。
一、加强言语实践活动的必要性 1、从阅读教学的目标来看
当师生开始新一篇阅读教学的时候，目标之一是丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解力。文本呈现给读者的内涵往往是多样的、丰富的，学生根据其生活阅历和知识积累，对文本的感悟会因人而异，呈现多元化的状态，理解的程度也会深浅不一。但通常的情况却是我们往往既臵文本的丰富性不顾，又不顾及学生个体对文本独特的感知，加之学生缺少必要的言语实践活动，没有经过内心的感悟体验，所以这时得出的结论往往是外加的、现成的或单一的。长此以往，学生学会了揣摩老师意图，学会了阅读中直奔主题，而忽略了作品的丰富性，失去了对作品细致而敏锐的感悟力。因此，语文教学中充分展开言语实践活动，就是要让学生自己走进文本，与作者交流，与文体对话，寻找与作者与文本在心灵上的契合，从而丰富自己的内心世界。
阅读教学的另一目标是培养学生的独立阅读能力，但许多的课堂却是这样一种司空见惯的现象：学生诵读不够，教师就开始析讲；学生揣摩不足，教师就急于给出结论；学生讨论未完，活动就草草结束。这种教学过程的弱化，致使学生不能建立起语言材料与思想情感的联系，更无法弄明白语言之外的弦外之意、话外之音。长此以往，对语言的感觉迟钝麻木，阅读能力低下，也就无法通过语言进入丰富的大千世界和心灵深处。 2、从课堂教学的诸种关系看
把师生关系看成是简单的灌输与接受的关系，就会忽略学生与文本的交流对话，忽略学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境）。
在《惊弓之鸟》的教学中，有两个情境的创设给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。
情境一：更羸不用箭就将大雁?射?死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。学生在畅谈感想中质疑、释疑。
情境二：大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？请大家以律师的身份，自
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