10、皮亚杰认为11岁以前的思维以具体事物来进行的。√ 五、名词解释
心理发展： 图式：
最近发展区
六、简答题
1.简述心理发展的基本特征。
2.心理发展的影响因素。如何理解教育起主导用途的因素？ 3、简述中小学生心理发展的特点。
4、有代表性的心理发展理论有哪些？这些理论的主要观点是什么？ 5、如何利用关键期提升中小学生的心理发展？ 七、案例分析 案例1、
王安石《伤仲永》一文中说有一位名叫方仲永，世代以耕田为业。仲永五岁
时，不曾认识书写工具。有一天忽然哭着要这些东西。父亲对此感到诧异，借邻居家的给他，仲永立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母和使同族人按照辈分、亲疏的宗法关系和谐地相处为内容，传送全乡的秀才观赏这首诗。从此，指定物品让他作诗，仲永立即完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对此感到惊奇，渐渐地人们便以宾客的礼节对待他父亲；有
的用钱请仲永题诗讨取仲永的诗作。他的父亲对此感到有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。过了十几年后，方仲永的表现和和普通人差不多了。
问题：1、方仲永的为什么最终成为一般人？
2、你在这个故事得到什么启发？
答：1、方仲永的通达聪慧就是先天得到的。他的天赋条件比一般有才能的人高很多。他最终成为常人，就是因为他的父亲看到方仲永所做的诗文得到很多的实惠，对此他感到有利可图，因此父亲每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。他后天所受的教育没有达到要求，他的才能没有通过后天教育继续提高所造成的。 案例2、
根据《论语》记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子2、根据自己体验和感受作答。
请教“听到了就马上行动吗：”孔子答：“有父兄在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前。” 问题：1、孔子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？
回答要点：1、（1）学生身心发展存在着差异。从心理学角度看就是学生的个
2、孔子的教育思想对你有何启发？
别差异，主要是学生的能力、兴趣、气质和性格等方面的个别差异。文中子路总是一个好胜之人，冉由是一个畏缩，孔子根据学生的特点，主要采取了补偏救弊教育方法：孔子对子路采取“退”的方法，凡事要三思而后行，对冉求有点畏缩就采取“进”的方法。这是因材施教的具体体现。在孔子的教育下，他的许多学生如颜渊、 子贡、季路、子游等在德行、言语、政事、文学四方面都有拔尖人才。
（2）孔子这样这样是根据学生的个性心理特点有针对性的教育 ，这是因材施教的体现 。因材施教就是根据学生的个别差异，有的放矢地组织和进行教育和教学活动。这里的“因”是根据、适应的意思；“材”就是学生的实际， “因材”是“施教”的基础，“施教”是“因材”的必然要求。“因材”是手段，目的是为了“施教”。然而，由谁来“因材”，有谁来“施教”呢？这当然是教师也即人来完成。因此，孔子先认识“材”了解“材”（ 子路总是好胜，冉由畏缩），进而根据“材”的不同去实行不同的教育（子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前），使“材”各得其所，各遂其志，迅速成长。
2：启发要点;
A了解学生和培养学生相结合，
在教学中，要观察学生的个性差异，掌握他们的气质特点，把他们“分门别
类”，然后从学生实际情况出发，针对他们的性格、气质采取不同的教育措施，因势利导，取长补短，用不同的手法达到统一的教学目的。
B、统一要求和个别对待相结合
在教育和教学中，必须根据个性和共性辩证联系的观点，深入了解每个学生，
从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平、相近的知识积累的基础上。但是共性寓于个性中，并且共性只能大致地而不能完全地包括一切个性。因而还要有相应的教育措施以适应学生个性的不同。
c、培养优秀生和面向全体学生相结合
教学中要坚持面向全体学生，精心培养优秀生，热情帮助后进生。因材施教的“材”没有优差的意思，只是“实际”、“特殊性”的规定性，后进生也具有“实际”，这也是个别施教的充分前提。
D、因材施教和因教而学相结合
在教学过程中，教师的教授活动和学生的学习活动存在着相互适应的问题。
教师的主导作用要根据学生实际施教，主导的关键正是激发学生的自觉能动性，而学生的适应如果是能动的，必然会对教师的影响择善而从，不善而改。 案例3、跳一跳就摘到
张老师根据学生王军的个性特点，为他设定“跳起来，摘桃子” 的方案，
即设定一个个经过努力可以达到的目标，一个目标实现就兑现他需要的东西：如一件心仪的学习用具、体育用品、玩具等等。王军一直按照这计划坚持到高考，最后考上了北京航空航天大学。
问题：1、张老师所设定“跳起来，摘桃子” 的方案体现了维果茨基的什么理论？ 2、请点评张老师的方案。
答：1、体现了维果茨基的“最近发展区”理论。
2、张老师根据王军的实际情况，为他设立经过努力可以达到的目标。这种“跳起来， 摘桃子” 的设计方案正是“最近发展区”反映， 维果茨基认为，
儿童有两种心理发展水平：一种是现有的（或称今天的）发展水平；另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。最近发展区就是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 “桃子”就是目标（潜在的发展水平），对学生具有相当的诱惑力；“让”就是教师的诱导；“跳一跳”就是挖掘学生的努力程度；而“摘”就是让学生自我探究，自主地获取知识。王军按照所定的目标不断地努力，凭着自己的努力去实现了一个又一个目标，不停地探索，不断地体验成功，激发求知欲望，从而增强了自信心，最后取得较好的结果。当然，张老师所设计的方案中的目标是学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，人们会认为努力也是白费劲儿，最终丧失信心；目标太低，无须跳就能摘到桃子，就使人们失去了跳的动力，不利于发掘潜能。所以目标太高或太低都不利于个体才能的有效发挥。学生“跳一跳摘桃子”，就是强调让学生经过努力，自主地获得知识，这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的，学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，不仅体验了成功的快乐，而且获得了知识，形成了能力。 案例4、某日，老师在课堂上提问一学生：
师：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”生：“在这个城市里打鸟犯不犯法？”
师：“不犯。” 生： “您确定那只鸟真的被打死啦？” 师： “确定。”生：“树上的鸟里有没有聋子？”
师：“没有。”(心想：这学生这么罗嗦，真讨厌。) 生： “有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” 生： “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？” 师：“没有。” 生： “有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？”