分类是最基本的思维活动。
与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。 分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。
关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描 三、问题解决的思维方式
1、试误 2、顿悟 3、启发式（手段－目的） 四、影响解决问题的因素
问题呈现方式／多余刺激干扰／定势的影响／功能固着／动机强度（倒U曲线）
第三章 个性心理
第一节 个性心理概述一、个性心理结构简介
个性（人格）是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。 个性心理结构包括个性心理倾向和个性心理特征 （一）个性心理倾向（行为动力系统）
需要，动机，兴趣，信念，理想，世界观，价值观（二）个性心理特征（行为特征系统）能力，气质，性格
二、影响个性心理发展的因素1、生物因素：神经系统、内分泌、先天发育
2、身体因素：体形、容貌、健康状况 3、自然环境因素：地理和气候条件 4、社会环境因素：
1）家庭因素（成人的个性及关爱、教育方式等） 2）学校因素（教师的期望及教育、激励方式等） 3）社会文化因素（社会制度、经济地位等）
5、社会实践：职业生涯、社会角色等三、个性心理在教育中的运用1、有利于因材施教
2、运用于职业指导
3、有助于自我完善第二节 个性理论与个性测验 一、主要个性理论简介 （一）精神分析理论
1、弗洛伊德：三我人格体系
2、荣格：个体无意识与集体无意识 3、埃里克森：个性发展8阶段理论 （二）行为主义人格理论
1、华生等：人格等同于行为
2、班杜拉：观察学习和自我调节 （三）人本主义理论
马斯洛、罗杰斯：强调人的需要、动机和潜能 马斯洛的需要层次论：
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知、审美和自我实现需要 （四）类型理论
1、荣格：内向型和外向型
2、威特金：场依存性和场独立性
3、霍兰德：社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型 （五）特质理论
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人格由一组特质组成；特质具有稳定性和普遍性；特质决定个体行为。 1、奥尔波特：共同特质和个人特质 2、卡特尔：表面特质与根源特质
3、艾森克：内外向和情绪性二、常见个性测验简介 1、自陈测验
卡特尔16PF人格因素测验，艾森克人格问卷，明尼苏达多相人格调查（MMPI），Y-G性格测验等
2、投射测验
罗夏墨渍测验，主题统觉测验，儿童统觉测验，画树测验，画人测验等 三、心理测验的有关指标与使用测验的原则
1、信度（稳定性或可靠性） 2、效度（准确度）
3、常模（团体均数，比较标准）
4、基本原则：1）保密性；2）程序性（标准化）；3）严肃性 一、性格的概念
指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而又独特的心理特征的总和。
二、性格的结构特征
1、态度特征 2、理智特征 3、情绪特征 4、意志特征
三、性格对人的影响1、影响人生 2、影响能力 3、影响人的健康 4、影响人际关系第四节 气质特征 一、气质的概念
是一个人的心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面的稳定的动力特征。 二、气质具有动力性，天赋性，稳定性和可变性
二、气质类型及其表现：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
气质类型的行为特点／神经活动类型特点第五节 能力一、能力的概念 是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 能力的标志：1、掌握活动的速度；2、活动成果的质量 能力的涵义：1、实际能力（成就）； 2、潜在能力（能量） 二、能力的分类
按倾向性分：一般能力Vs特殊能力
普通能力Vs专门能力
智力Vs才能按功能分：认知能力、操作能力和社交能力
按活动性质分：模仿能力Vs创造能力 天才：各种能力最完备的结合。 三、能力和知识的关系
能力和知识既有联系又有区别。 区别：1、范畴不同（2个概念）；
2、发展不同步。
联系：1、能力是在掌握知识的过程中发展起来的。
2、掌握知识又以一定的能力为基础。
3、能力影响个人掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。 3、智力测验
比纳-西蒙首创智力测验：
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IQ ＝［MA/CA］′100
智商＝［心理年龄/实际年龄］ ′100
韦克斯勒智力测验:分学前儿童、学龄儿童和成人三种量表。 瑞文推理测验：纸笔测验，非文字，尽量排除知识经验影响。
第四章 心理发展
第一节 心理发展概述一、什么是心理发展 （一）心理发展的涵义
心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。 发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。 儿童期发展最为显著、迅猛。 （二）儿童心理发展的特征
1、连续性与阶段性（量变到质变）2、定向性与顺序性不平衡性：个体自身
不同系统的发展速度、成熟时间等有差异
4、差异性：个体之间存在着发展上的差异性二、心理发展的研究主题和任务：认知、语言、情绪、社会性等 三、心理发展特有的研究方法 （一）横向比较研究
指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。 （二）纵向跟踪研究
指在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。 （三）跨文化研究
指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。
第二节 认知发展一、皮亚杰的认知发展理论 （一）基本观点
儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。 认知结构的建构才是认知发展的本质所在。 儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。 （二）认知发展阶段
感知运动阶段（出生至2岁） 动作思维 前运算阶段（2至7岁） 表象思维
具体运算阶段（8至12岁） 思维灵活、平衡 形式运算阶段（13岁以后）命题运算，抽象思维 （三）认知发展与平衡化
“平衡化”的本质是“自我调节”二、心理测量流派的智力发展理论 （一）传统智力理论［智力是相对稳定的结构］
（二）新智力理论1、智力三元理论。斯腾伯格：情境／经验／心理成分
2、多元智力理论。加德纳：存在7种独特的且独立的智力
三、信息加工心理学对认知发展的研究
（一）注意发展的重点：1、信息的选择更主动；2、注意资源的分配更合理 （二）记忆发展的重点：1、记忆加工策略更有效；2、整体知识水平促进记忆 （三）概念发展的特点：1、最早的概念基于所认知对象的相似性
2、之后的概念基于所认知对象的功能与关系
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3、最后的概念基于所认知对象的层级关系
（四）问题解决技能的发展特点：1、精细化；2、成熟化；3、迁移化 四、语言的获得与机能 （一）语言的获得：
1、语言发展的阶段：呀呀语、单词句、多词句、完整句 2、语言获得理论：强化说、先天论、认知与社会相互作用论
（二）语言的机能：影响认知、影响自我调节、影响社会化第三节 情感、个性和社会性的发展一、情感的发展
（一）情感的种类：情绪→感情→情操 1、情绪（emotion）
性质：最基本的情感现象
起源：主要与人的生物性需要是否满足相联系
特点：发生迅速、表现明显、持续时间相对较短
成分：喜、怒、哀、惧2、感情（feeling）性质：较高级的情感现象 起源：主要与人的基本社会性需要相联系。 特点：较稳定持久、内隐含蓄
成分：依恋感、归属感、自尊感、好奇感和朴素的美感等
依恋的类型：安全依恋、焦虑－回避型依恋、焦虑—矛盾型依恋 3、情操（sentiment）性质：最高级的感情现象
起源：主要与人的高级社会性需要相联系。 特点：更稳定、更含蓄
成分：理智感、审美感、道德感（义务感、责任感、爱国主义情感等）
二、自我意识及性别角色的发展 （一）自我意识的发展
自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。 自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等 （二）性别角色的发展 性别角色的发展，生物学的因素会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。
第四节 心理发展的年龄特征和教育
教育要考虑处于不同发展阶段的受教育者的年龄特征，因材施教，因势利导。 第六章 学习心理
第一节 学习概述一、学习的定义 桑代克：学习就是试误过程。
华生等：学习就是建立刺激－反应联结。 奥苏贝尔、加涅：学习就是认知结构的变化。
金布尔：学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。 二、学习的意义（略） 三、学习类型
潘菽：根据内容与结果：知识的学习、技能与熟练的学习、能力的学习、道德品质与行为习惯的学习。
加涅：根据学习成果：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习 奥苏贝尔：接受式学习和发现式学习；意义性学习和机械式学习 三、学习风格
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学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 学习风格反映学习者之间的个别差异。
学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能。
1954年，赛伦首先提出学习风格的概念。目前已有30多种理论模式。 学习风格的构成：
1、生理性要素：环境偏好、时间偏好、节奏偏好等 2、认知要素：知觉风格、记忆风格、思维风格等 3、情感要素：抱负水平、焦虑程度等 4、意志要素：胆量、信心、恒心
5、社会性要素：竞争与合作、团体与个人等 四、学习策略 指为了达到学习目的而对学习步骤、方法、和技巧等的优化组合、精巧安排。 学习策略的分类
迈克卡：认知策略（复述策略、精加工策略等）
元认知策略（监视策略、调节策略等） 资源管理策略（时间管理、环境管理等）
黄旭：识记策略；加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略 第二节 学习理论一、学习的联结理论（行为主义理论） （一）桑代克的联结—试误说
学习是尝试错误而建立联结的过程。
总结了三条学习规律：效果律、练习律、准备律。 （二）斯金纳的操作性条件作用说
总结了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等规律。 强化是运用强化物来提高某种反应频率的过程。 强化物是指能够增加反应可能性的刺激。 强化可分正负。二、学习的认知理论 关注学习的内在过程。 三、建构主义学习理论
更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。 教师是学生建构知识的支持者。
鼓励学生选择充满“认知冲突”的学习道路。
第三节 非智力因素与学习非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志和性格。 动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。 兴趣是个体对客体的选择性态度。
消极情绪阻碍智力发展，积极情绪推动智力发展。 决心、信心和恒心是意志过程的三个阶段。 良好性格促进学习；不良性格阻碍学习。
第五章 教学心理
第一节 教学设计一、教学设计的理论 （一）教学设计的涵义与基本程序 教学设计包括：
（1）分析与制定教学目标
（2）分析和组织教学内容、方法与媒体 （3）教学评价的实施
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