（二）教学目标的分析与制定 布卢姆的教学目标分类理论：
教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域即认知、情感、动作技能。 1、教学目标是有层次的 2、教学目标分类是跨学科的 （三）学习者起始状态的分析 1、学生的起始能力的分析 2、学生的学习方式分析
（四）教学内容的分析与设计
加涅将认知学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习 （五）教学媒体的选择与应用 二、有效的教学方法 1、先行组织者
由奥苏贝尔提出，运用于讲授法。
先行组织者指在授课前为学生提供适当的、相关的和清晰的引导性材料。 先行组织者有助于促进新旧知识的联系，使学生建立合理的认知结构。 2、发现学习与掌握学习布鲁纳提出发现教学法。
发现教学法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，
引导学生去探究和发现新知识和问题。 布卢姆提出掌握学习法。
掌握学习法恰当注意教学的主要变量，可使90%以上的学生达到掌握水平。 掌握学习的程序为小步递进。 3、程序教学与计算机辅助教学
程序教学是采用行为主义原理设计的个别化自我教学形式。强调给与学习者反
馈、强调巩固和教材准备。 计算机辅助教学（CAI）是将程序教学和计算机系统结合起来的个别化教学形式：
应用计算机管理学生资料／提供练习强化机会／个别指导／模拟教学情境 4、头脑风暴法
头脑风暴法由奥斯本提出。
头脑风暴法需遵循的原则：1）对提出的观点先不作任何评价
2）鼓励自由思考，标新立异 3）注重数量，以量生质
4）鼓励借鉴他人想法三、情感与教学
情感影响认知。
在教学设计中要充分考虑情感因素。 布卢姆认为学生的情感准备状态可分： 1、对学科的态度 2、对学习的态度 3、对自我的态度 情感准备状态相对不易改变
创设情境，激发学生的学习兴趣和探究动机，获得成功体验，从而促进学习。
第二节 认知教学一、认知教学的基本原理 （一）认知教学的基本特征：“知为中心”
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（二）行为主义教学观与认知教学观的比较
行为主义教学观：学习是经验的联结；学习是通过练习和强化来实现的。 认知教学观：学习是知识的自我建构和理解；学习导致认知结构的变化。 （三）建构主义教学与情境教学
建构主义教学观强调“学生是知识的建构者”；主张情境认知教学：
1、强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境存在。 2、教学应关注将知识置于真实情境中呈现。 3、支持学生在学习中合作互动。
4、促进学生对整个学习资源与环境进行全面反思。 二、问题解决的教学 代表人物：加涅
（一）问题解决的特征
一问题有三成分：1、起始状态 2、目标状态 3、中间障碍／任务空间 问题解决是一个认知过程； 问题解决需要应用先前的知识； 问题解决是目标指向性的活动； 问题解决是个性化的活动。（二）问题解决过程与策略 问题解决的四个环节：1、认知问题与任务
2、表征问题
3、产生与执行策略 4、反思结果
（三）问题解决的培养
1、提高贮备知识的质量
2、掌握问题解决的思维方法 3、发展自我监控能力
4、培养学生积极的情感与信念 （四）创造力的培养
创造性思维是创造力的核心要素，表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性等。
创造性思维的不同表现形式有：联想思维、直觉思维、灵感思维 创造力的培养：转变教学观念、实施创造性教法、培养创造性人格等
第三节 教师心理一、教师的心理特征
（一）教师的职业心理特征：1热爱学生；2善于启发；3勤学敬业；4以身作则 （二）教师的个性心理特征：1、相关能力；2、性格（师爱等）；3、意志 （三）教师的教育信念
教学效能感是最重要的教学信念之一。高教学效能感表现为有个人成就感，认为教学活动很有价值，对学生有正向的期望，负责。 二、教师的威信发展与维护
教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。
教师威信的树立：1、学识、品德、教学水平是基础
2、良好的师生关系 3、饱满的精神面貌
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4、良好的第一印象
三、教师的专业成长
（一）教师专业成长的历程
布登按年限划分：第1年存活阶段；第2～4年调适阶段；第5年起成熟阶段 本茨按发展需求划分：依赖权威；允许质疑与探索；自编教案；分享与钻研 佛勒按教师关注重点：职前关注；早期生存关注；教学情境关注；关注学生。 （二）专家型教师的特征
1、有效应用丰富且组织化的专门知识（原理规则知识、案例知识、策略知识） 2、高效解决教学领域内的问题。 3、富有创意地解决问题。
（三）教师专业成长的一般途径
1、不断更新教育教学的原理规则知识
2、丰富案例知识（方法有观摩教学、微格教学、教学案例研究等） 3、在教学反思中发展教师的策略性知识
第四节 教学中的品德教育一、品德学习理论与教学意义 （一）皮亚杰的品德发展理论 内容：尊重法则和社会公正 趋势：从他律到自律
（二）柯尔伯格的品德发展理论 道德与认识发展关系密切
“道德两难论”为主要研究方法 提出品德发展的三水平六阶段模式
1、前道德水平（0—9岁）为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则
2、因循水平（9—15岁）为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从规则 3、原则水平（15岁以后）道德标准已被内化为自己内部的道德命令。二、不良品德行为的转化
品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。
过错与不良品德行为的转化经历醒悟、转变和自新三个阶段。 过错及不良品德行为的矫正策略：1、防范协约
2、表征性奖励
3、控制强化物情境（强化暂停） 4、榜样学习 5、过矫正
第七章 社会心理
第一节 社会化一、什么是社会化 （一）什么是社会化
社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。
（二）社会化的可能性1、个体的社会化有生物遗传素质的基础
2、人有超越本能的学习能力 3、人有较长的依赖生活期
4、人有掌握语言的潜在能力（三）社会化的特点1、个人的社会化与个性
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化是辩证的统一过程
2、个体的社会化具有能动性 3、社会化是个终生的过程 （四）社会化的种类
1、横向／内容：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化等 2、纵向／经历：早期社会化、预期社会化、发展社会化、
反向社会化、再社会化
（五）影响社会化的因素
家庭、学校、伙伴、职场、大众传媒??（六）社会化的意义 1、个人适应社会、参与社会的必由之路
2、人类社会运行和人类文化延续的保证二、自我意识 —个体对自己存在状态的知觉和认识。 —伴随社会化而产生发展 —自我意识具有社会性
—自我修养对自我意识影响很大（自知、自胜）
第二节 社会认知社会认知是指人对人的认知或知觉。也即社会个体根据认知对象的外部特征，对其心理状态等内部属性进行推测与判断的过程。 一、社会认知的三要素：1、认知者 2、被认知者 3、认知情境 二、社会认知的内容：1、他人心理 2、人际关系 三、印象与印象形成
印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。
印象有间接性、稳固性和综合性三大特点。 印象形成的三大模式：（1）累加模式（2）平均模式（3）加权平均模式 认知者要对认知对象三方面的信息进行选择：（1）自然特征信息
（2）社会特征信息 （3）心理特征信息
四、社会认知的偏差
1、首因效应（第一印象）
在对人认知中把最先获得的印象不加分析地扩展到以后的评价上。
2、近因效应（最近效应）
在对人认知中把最近获得的印象不加分析地扩展到以前的评价上。
3、个人好恶评价（偏见效应）
在对人认知中把某个坏印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。
4、晕轮效应（光环效应）
在对人认知中把某个好印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。
5、刻板印象（社会定型）
在对人认知中把对某类人的印象不加分析地套用到对某个人的评价上。
6、内隐的人格理论
在对人认知中无意识地运用自己的“朴素人格理论”，导致认知偏差。 五、社会认知的归因 （一）归因的定义
归因是指个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。
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（二）归因的理论
1、海德的朴素心理学
两种归因：情境归因（外在）Vs个人倾向归因（内在） 2、维纳的两维度成败归因理论 稳定/不稳定 内在/外在 3、凯利的归因理论
参照点设定：特殊性、连续性、一致性 （三）归因的偏差
1、基本归因错误： 2、行动者与观察者偏差 3、防御性归因偏差
第三节 社会态度一、态度的概述
态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向。
态度由认知、情感和意向（行为倾向）三种成分构成。 二、态度的形成和改变 从动态的具体发展过程看：态度的形成与转变是顺从—认同—内化的过程。第四节 人际关系 一、人际关系概述
人际关系是指人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。
人际关系是人际交往的直接结果。二、人际吸引 影响人际吸引的因素 1、熟悉性和邻近性 2、相似性和互补性 3、对等性或互惠性
4、优势性（如外貌、能力等） 三、友谊与爱
友谊是朋友间的情谊，不排斥他人。
爱情是男女之间彼此吸引、彼此仰慕、彼此依赖的一种感情。 爱情包含亲近、激情和承诺三种基本成分。 爱情具有排他性。
罗密欧和朱丽叶效应（棒打鸳鸯效应）四、人际关系的测量与评价1、社会测量法：让被试依次说出团体中最愿接触和最不愿接触的人
――美国心理学家莫雷诺创立。
2、社会距离测量法：每位成员都给其它成员评分（五级） ――由波加杜斯创立。
第五节 利他行为和侵犯性行为
一、利他行为
利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为。 利他行为的产生和利他者、受利者及利他情境有关。 二、侵犯性行为／攻击性行为
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