也有失败的教训，总结经验教训，对教育管理研究的进一步发展，有很大的现实意义。我国现代教育管理研究，是从学习外国开始的。清末，随着新学堂的开办，要求行政官员和学堂主持人懂得新学校的管理方法。为了适应这种要求，一些变法派代表，翻译了若干外国的教育管理方面的论著，主要是日本人的著作。由于日本教育管理受德国公法型理论的影响很深，所以我国教育管理的研究，开始也是着重介绍教育的法规和法律，基本上照抄外国，没有自己的专著，更谈不上中国的特色。但是，到了二三十年代，我国涌现出一批自己的现代教育专家，他们中许多人是留学归国的学者，懂得西方的教育管理理论，而且非常爱国，陶行知先生就是其中的突出代表。这些人引进外国教育和教育管理的先进思想，但不照抄外国的理论。他们深人农村，搞教育实验，有选择地把外国新的教育和教育管理思想，与中国教育实际结合起来，加以改造，形成有中国特色的教育和教育管理思想。陶行知先生是杜威的学生，但他没有把杜威的实用主义教育和教育管理的思想照搬到中国。而是从中国的实际出发，把社威的“学校即社会”、“教育即生活”、“做中学”翻“半个筋斗”，改造成“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”，体现了现代教育管理面向社会、面向生活和知行统一的基本原理，摒弃了实用主义消极影响。陶先生在晓庄学校和山海工学堂的一系列教育实验，以及他总结出的许多教育和教育管理思想，至今仍闪烁着光辉。陶先生的教育和教育管理思想，是我们中国教育的宝贵财富，陶先生本人，则是我国教育管理者的典范。教育管理研究的重要任务，就是要发扬我们自己的、具有中国特色的教育管理思想。在这方面我们有过极惨重的教训。解放后，我们清除实用主义消极影响是需要的，但是我们没有对实用主义教育思想进行认真分析研究，且把矛头指向陶行知先生，搞“破”字当头的批判，结果不仅实用主义的消极影响没有得到清除，而且愈演愈烈，从1958年学生的过多的单纯体力劳动，冲击教育秩序，一直发展成“文化大革命”中的实用主义空前大泛滥。教育管理研究过程中，要认真学习外国的好思想、好经验。但是不能照搬、照抄。要取长补短，洋为中用；解放初，我们学习苏联的教育思想，成绩是主要的，但也有重要缺陷，其中全盘否定教育管理学的科学体系，在所有师范院校取消教育管理类课程，就是最突出的例证。这一错误决策，对新中国教育管理研究，是一次摧毁性的打击。正是由于这个原因，使我国教育管理科学的研究，倒退了近30年。新中国教育管理研究的重新起步，是从总结建国后前17年教育管理实践经验开始的。“文化大革命”结束后，在拨乱反正过程中，学校逐步恢复正常秩序，一些老校长复职，大批年轻教师提拔为校长。用什么样的思想指导办学，用什么方法管理学校，这是当时教育行政干部和校长急需解决的问题。教育管理的实践呼唤教育管理理论。就在此时，北京市政府下达任务，要求北京教育学院干训部编写一本培训中小学校长的教材，几名刚从农村下放劳动归来的中年教师，承担了这一光荣任务。他们组织了北京市最有经验的36名老校长，举办研究班，对已有的实践经验进行反复深入研讨，采用理论工作者和实际工作者结合的方法，经过近3年的努力，最后成书。教育管理实践呼唤教育管理理论，培育了教育管理理论的沃土，理论工作者与实际工作者的紧密结合，这就是新中国第一本学校管理教程形成的过程和基本经验。这本教程出版已近20年了，20年来我国的教育管理理论已有很大发展，这本教程的许多内容，已显得陈旧。尽管如此，作为历史经验，这本教程的编写过程和基本思路，仍会给我们教育管理研究以久远的启示。重新起步后的我国教育管理研究，是沿着两个方向发展的。一部分学者和实际工作者，继续从总结我国教育管理经验人手，逐步加以抽象概括，形成理论框架和体系。另一部分学者吸取外国企业管理的理论，加以改造，移植到教育管理领域，形成另一类理论框架和体系。这两方面的研究，对我国教育管理理论的发展，都做出了重大贡献，但也各有其完善的余地。经验上升为理论，需要经过艰苦的总结、研究、概括和抽象的工作过程。而理论的移植，则需要处理一般管理理论的共性和教育管理理论的特性之间的关系，这也并非易事。近20年来，我国教育管理研究，有了突破性的进展，但也存在潜伏性危机。可以这样认为，经过20年努力，我国教育管理学科体系，已经初步确立，出版了一大批论著和教材，科学研究正在深人，学术队伍正趋成熟，学术争鸣氛围正在形成。存在的问题，主要表现在两个方面：在经验总结方面，由于近年来教育管理实践没有新突破，素质教育远没有深入到实际管理领域，因此理论上不可能有新突破。近年出版的有影响的教育管理方面重头著作很少，理论处于停顿状态。一些学术组织涣散，队伍老化，中档空缺，对教育管理研究，也有较大影响。在移植外国管理理论方面，所介绍的多系80年代以前的理论（包括20年代兴起的泰勒科学管理理论，30年代兴起50年代完善的行为科学理论和70年代后形成的‘管理科学丛林”等），
且缺乏必要的分析。对外国叨年代的管理理论，则很少介绍，学术研究同样出现滞后现象。这就是我们的主要经验和教训。
137、试分析自我管理的发展阶段。答：人自我管理的意识和能力不是与生俱来的，而是在社会实践中逐渐培养和发展起来的。自我管理的发展一般要经历四个阶段：（1）感受他人管理的阶段。人出生以后并不知道什么是对的，什么是错的；什么事能做，什么事不能做；怎样对自己和社会有利，怎样对自己和社会不利等。但是在生活中，由于大人的教育。引导、肯定和否定、奖励和惩罚等，感受到自己的思想和行为需要遵循一定的要求、规则，而不能无所顾忌，为所欲为。这是对人类社会管理现象的直观感知。（2）认同他人管理的阶段。人稍长大，从为人处事的众多事件中，认识到有必要按照一定的原则，引导或约束他人和自己的思想和行为。愿意接受别人的管理，也愿意去管别人。（3）产生自我管理意识的阶段。随着年龄的增长，自主性的增强，特别是在教育的积极影响下，自己乐于按照一定的价值标准和行为准则要求自己，管理自己，以便取得成就，得到社会的肯定。（4）形成自我管理能力和习惯的阶段。自己管理自己已经成为个体生活方式的一个组成部分，一种生存方式，一种自动化的倾向。具有这种状态的个体，不论在工作上还是在生活中，都显示出高度的主动性和自觉性。因为，这种状态下个体的思想和行为，受自身内在力量的驱使，而不是屈从于某种外在的压力。这四个阶段是依序逐渐发展的。但是，每个人自我管理的意识和能力的发展是有差别的。有的人长期停留在感受他人管理或认同他人管理的阶段；有的人止步在产生自我管理的意识和愿望的阶段，只有愿望，愿望不和行为联系起来，这种愿望是脆弱的，难以实现的。只有当自我管理变成了个体的一种习惯，并具有了自我管理的能力，才算真正实现了个体自己对自己的管理。
138、现阶段我国中小学全面实施校长负责制有哪些重要意义？答：（1）有利于加强和改善党对学校工作的领导。实施校长负责制，学校党组织从日常行政事务中摆脱出来，可以集中力量管好党，加强党的建设，提高党员素质，更好地发挥党员的先锋模范带头作用和党支部的战斗堡垒作用，从而提高党在群众中的威信。不仅如此，党政分开，党不再处于行政工作第一线，可以避免成为矛盾的一个方面或处在矛盾的焦点上，却可以驾驭矛盾，真正发挥协调各方面的作用。实施校长负责制后，党组织不再以党代政，就能有效地保证监督，把保证监督贯穿于学校活动的全过程，保证党的方针政策的贯彻执行。（2）有利于加强学校的科学管理，充分发挥行政的统一指挥作用。实施校长负责制，使管理学校的责任和相应的职权统一于校长，校长可以依据有关规定，行使办学的决策权，行政管理的指挥权、人事权和奖惩权，建立起统一的、强有力的、高效率的指挥系统，克服以往职责混淆不清多头领导的弊端，排除或减少领导班子中的内耗，大大提高学校行政效能。校长可以根据学校的实际需要，建立分层负责的岗位责任制和教师聘任制，加强教职工队伍的建设，实现有效的领导。校长还可以在国家教育方针和政策的指导下，根据学校的具体情况和自己的办学思想，带领学校师生员工排除干扰，积极探索，办出特色，提高教育质量。（3）有利于加强民主管理，调动广大教职工参与学校管理的积极性。实施校长负责制，保障教职工在学校中的主人翁地位，体现了社会主义学校的特征。学校建立和健全以教师为主体的教职工代表大会，以一定的形式和渠道保证了教职工参与管理、进行监督的民主权利。教职工代表大会对学校的办学方向、教育改革和工作计划、规章制度等方面的重大问题，有审议和建议权，对教职工生活福利方面的重大问题有审议和决定权，对领导干部有评议、监督权和奖惩、任免建议权。在实际中落实这些权利，就能集思广益，保证校长决策的科学性；监督校长，增强领导行为的有效性；维护教职工的合法权益，充分发挥教职工的智慧和才能。综上所述，校长负责制是一个比较科学、完善的体制，我们要深刻认识它的意义，克服在贯彻执行中的片面性，在学校管理活动中充分发挥其应有的作用。
139、案例分析题。试用所学内容分析下面的案例。“提高课堂教学，质量是关键”为了探索大面积提高教学质量的科学途径，某区开始了优化课堂教学的实验。极大地推动了由应试教育向素质教育的转变。——选自《21世纪素质教育探索之路》，教育科学出版社。答：此案例运用了质量管理的思想。首先，充分体现了质量管理的内容，实行全员管理、全程管理、全面管理。其次，充分运用了质量管理的方法，制定的目标规定了基本的质量标准，以目标为导向，并把目标作为检查质量的依据，来控制和评价各项管理的质量。注重教育质量，提高教育效益是教育管理的核心和关键问题，教育系统的一切管理工作，都是为提高
教育质量服务的。对社会来讲，教育质量直接影响到生产力的水平及生产力的发展。提高质量为国家为社会提供合格的人才是教育应尽的责任。对教育本身来讲，注重教育质量，才能保证教育投人的高效益。我国还处于社会主义的初级阶段，中心任务是发展生产力。而人是生产力的决定因素，教育质量及其成果：人才的质量，劳动者的素质直接影响到生产力的水平及生产力的发展。因此，提高教育质量，为国家为社会提供合格的人才是教育应尽的责任。
140、简述教育管理与一般社会管理的共性和特殊性。答：教育管理与一般社会管理的共性体现在：1)管理的特点就是安排，把工作安排得井井有条。2)管理的特点就是处理关系。3)管理的特点就是处理目标。4)管理的特点就是讲效率。5)认为管理就是一种系统工程。教育管理相对于一般社会管理的特殊性体现在：1)管理内容的教育性。2)管理对象和“产品”的主体性。3)管理过程的复杂性。
141、简述教育管理中集权与分权的利、弊。答：在教育管理中，集权与分权各有利弊。集权有利于教育决策专门化，它能防止教育政出多门和多头指挥的弊端，可以提高教育信息的流通速度和管理效率。但由于集权往往与限制和缩小下级某些自主、决策权联系在一起，因此往往会压抑下级的主动性和创造性。又由于集权与领导决策相联系，这一方面使决策离开第一线实践；另一方面也会大大加重决策者的工作负担。分权则可以补偿集权中的一些缺陷，他可以增强下级参与管理的积极性和工作使命感；它能结合现场解决实际问题；它可以分担上级的负担，使上级从具体管理实务中脱身，集中处理全局性的问题。但是权力过于分散，会带来教育领导与管理上的政令不统一，各行其是等问题，以致造成教育发展上的盲目混乱，影响教育整体功能的发挥。
142、简述教育质量管理的方法。答：1）制订质量标准。2）分析质量情况。3）控制质量形成。4）评价质量结果。
143、简述教育发展战略的基本内容。答：教育发展战略的基本内容包括：1、教育发展的战略目标。他是指在一定时间内教育的发展所要达到的数量质量规模速度以及教育内部结构和比例关系的综合指标体系。确定教育发展目标必须是从国情、国力出发，能够适应并促进经济、社会发展，具有最佳的教育投资的经济效益和社会效益。一个地区、一个部门的教育发展战略目标应该与全局和整体的战略目标相协调。此外，教育发展目具有阶段性，各阶段目标相互衔接，有序排列。2、教育发展的战略重点。战略是把握全局的，是由许多局部组成的。所谓战略重点，就是对全局的发展有决定意义的局部。战略重点依不同时期、不同部分、不同条件而不同，因时间、地点、条件的变化而有多变化。发展战略的内容十分广泛不可能面面俱到，必须正确选择战略重点，八五战略中心，并处理好重点和非重点的关系。3、教育发展战略的步骤。当战略目标和战略重点确定之后，要选择实现战略目标的最佳途径。实现目标的约束条件和有效途径，筹划与设计实现总目标的若干可行步骤4、教育发展战略的组织实施。为找实现教育发展战略目标，确定和实施和落实实战目标和战略重点规划设计的最佳方案，并使之分阶段地变为教育和教育实践的过程。教育发展战略的实施是一项十分复杂，艰巨的工作，它涉及各个方面，如思想观念的更新，人财物的配置，制定此相应的政策措施，正确适时的反馈等。
144、简述制定教育发展战略的一般程序。答:1、准备研究工作。2、拟定工作方案。3、确定战略目标。4、研究战略目标。5、分析制定对策。6、论证最终方案。
145、简述教育行政执法的实体要求。答：1）教育实行政执法的主体合格，及执行教育法律法规的行政机关，是各级国家教育行政机关。2）教育行政执法的内容合法，即所实施的教育行政执法行为必须是该教育行政机关法定的职权和权限范围内的。3）教育行政执法为的意思表示真实，即教育行政执法行为的实施是出于教育行政机关及其工作人员的真实意思表示，而不是在被胁迫，被欺骗或其他不正常情况下所。4）教育行政执法行为的对象应当具有法定的权利能力和行为能力。
146、简述教育人员自我管理的原则。答：1）自我要求与社会发展相结合的原则。2）自律与他律相结合的原则。3）知与行统一的原则。4）理想与实现统一的原则。5）持之以恒的原则。6）评价与反馈的原则。 147、简述学生管理的特点。答：1）学生管理的整体性。2)学生管理的循序性。3)学生管理的集体性。4)学生管理的主体性。
148、简述学生自我意识管理的基本内容。答：学生自我意识管理，要贯穿于学生心理活动的全过程。1)
在认识方面，要引导学生自我观察、自我分析和自我评价。要教育学生经常严格地解剖自己，在学习他人的基础上，比较全面、准确地认识自己，既能发现自己的优点，也能看到自己的缺点和不足，以提高自己的自觉性。2)在情感方面，要引导学生自我体验、自我激励，自我悔恨，自我克制和自我调节，以提高学生对自己情感的近年能力。3)在意志方面，要引导学生自我计划、自我监督、自我制约和自我磨练，以提高学生自己战胜自己的能力。4)在行为习惯方面，要引导学生自我计划，自我检查和自我修养，以提高学生自强的能力，养成良好的处理习惯。
149、简述教学工作管理的基本要求。答:1)重视教学，深入教学，研究教学，指导教学。2)严格按照国家的课程计划、教学大纲和教科书的要求管理教学工作。3)要根据教学工作的特点，遵循教学规律管理教学。4)坚持正确的教学思想指导管理教学工作。
150、结合实际，试分析中小学教师成长的过程。答：首先需要说明，教师专业成长，需要经过三个互相联系、互相区别的阶段：1.知识化过程，即职前准备阶段，在这一阶段，准教师学习学科专业知识与教育科学知识与技能。2.专业化过程，在这一阶段，学习示范专业的知识，通过教师资格考试。3.专业成熟过程，在这一过程中，通过实践丰富自身的专业知识。这是一个长期的过程，也是教师教育和科研能力提高的关键时期，更多的是需要自身的实践反思与专家的指导。其次，如果你是教师，请结合自身的专业成长历程说明这三个阶段。
151、结合实际，论述教育者如何进行自我管理？答：教育人员的自我教育和管理方法是自我教育和管理的手段、方式的总和，主要有自学、自识、自控、自检、自理和自奖。1)要做好自识，做好自我诊断与分析，总结优缺点，有针对性地做好发展规划；2)持续地、有针对性地自学；3)自控，不是消极地控制，而是积极地参与实践，在实践中认真反思，有针对性的改变自己；4)自检，就是不断地检查自身工作中的成败得失，做比较系统的总结；5)自理，有计划的改变自己，按照规定的要求和自身的目标在工作上、心理上与生活上做出积极的安排与协调；6)自奖，即自我激励，通过多种方式激励自我。特别是在失败或遇到挫折的时候，要以积极的心态对待，看到光明。
152、结合实际，论述如何落实教育管理的各环节的任务。答：教育管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节。制定计划的主要步骤如下：1）确立目标。2）集思广益。3）作出决策。撰写计划包括以下内容：1）指导思想。2）管理目标。3）任务。4）措施。实施阶段主要包括以下内容：1）组织。2）协调。3）控制。4）激励。检查的基本要求：1）要有端正的态度。2）要灵活运用多种检查方式。3）要避免走马观花、走过场。4）要做到领导和群众相结合、管理者与被管理者相结合，动员全体成员积极参加。5）要根据检查结果作出相应的奖罚处理。总结的基本内容：1）要对过去的工作情况作简要回顾，明确所要总结的教育管理活动的背景情况和大体规划。2）要对教育管理活动的实际情况做详细的分析。3）总结经验，汲取教训。4）提出以后管理活动的构想和建议。
153、简述学校协调社会管理的方法。答：一、通过社区教育委员会进行协调。二、深入社区了解情况，发挥管理作用。三、发挥社区教育的积极性，形成良好的社会环境。主要包括：1）聘请有关人员到学校开设讲座。2）利用社会各单位的有利条件，对学生进行教育、管理。3）学校要为提高社区的精神文明和教育水平做贡献。
154、简述如何做好教育信息资源的管理。答：1）有目的、有计划的收集信息。2）有规则、有系列地整理信息。3）有时限、有实效地利用信息。4）有程序、有选择的交流。5）有意义、有效益的再开发信息。 155、简述美、英两国校长负责制的异同。答:相同点：1）校长是学校的行政首长，全面负责和管理学校内部工作。2）重视校内的民主决策，设有多种咨询机构和多层管理机构。3）小学的管理结构比较简单。4）家长、学生和社区代表在学校管理中发挥重要作用。
不同点:1）英国的学校决策机构——校董会设在学校之内；美国学校的决策机构——学区教育委员会你设在学校之外。英国的地方教育局长没有直接行政领导权；而美国的学区教育局长是学校校长名副其实的领导。2）美国学校内没有英国学校内的校董会，因此美国校长在校内的自由度比英国校长要大。 156、简述关于教育管理研究趋势的相同认识。答：1）理论与实践相结合，不能理解为中国的教育管理实践加外国的企业管理理论。2）教育管理的研究，既不能排外搞“国粹”，也不能照搬外国的新名词、新概
念，脱离中国教育管理实践，盲目求新颖。3）理论与实践相结合，其结合点是研究。不经常研究，管理实践经验很难上升到管理理论；同样，不经过研究，一种先进的管理理论也不可能直接指导教育管理实践。 157、结合实际，试论述校园文化的形成过程。答：首先需要说明，校园文化的形成过程一般包括以下几个阶段：1）分析现状和学校发展需要。主要包括学校性质、学校条件、学校环境的分析。在此分析的基础上，明确学校的发展需要。2）探索和确定学校文化建设的突破口。3）设计文化建设目标和手段。根据学校的现状和实际，从学校的发展需要出发，扬长避短，从关键点入手确定学校文化建设的目标以及实现目标的具体手段。4）组织活动逐步形成学校文化。在组织活动的过程中要加强学校文化主体的建设。首先是校长要培养改革创新和文化意识，全面提高文化素养。其次，学校教育任务的完成离不开老师。因此，校园文化的形成也离不开教师的积极参与。校长应该创造各种条件，调动教师的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的能量促进学校文化的建设。最后，学校文化的建设还要广大学生的积极参与。学校要加强教育和宣传，使学生对于学校文化的建设由陌生到熟悉，由熟悉到参与，发挥学生主体在校园文化建设中的重要作用。
158、谈谈你对办学特色形成过程的认识。答：1、思路决定特色：建设特色要有两种意识。管理者需要建立两种意识：第一、创新意识_三感一识:成就感\\危机感\\新意感\\敢冒风险的胆识。第二、自主办学意识:独立发展的愿望和个性化办学的追求。一定要预防华而不实的作秀，一切讲究务实。2、建设学校特色要以学校发展的战略为基础3、特色建设要服务于学校发展战略，重点考虑以下三个问题：（1）学校长期发展要解决什么问题，实现什么目标？（2）已有的学校特色怎样为学校战略目标服务？（3）如何通过特色建设形成积极的文化氛围？4、选择学校特色建设的切入点。（1）环境和需要分析：外部环境分析、内部环境分析，劣势分析和优势分析。环境分析的目的是开发项目的起点，需要树立“转换”意识，无论是优势还是劣势，都要寻找向发展转化的切入点，通过能动的行动转化成促进学校发展的“特色”。（2）系统诊断，抓住问题，根据需要发展特色。（3）学习优秀经验，增添自己特点。（4）理念定位，实践跟进。把先进的、符合学校需要的理念转换为目标，开发相应的实践项目。（5）挖掘创意，激发潜能。管理者应保持对教师经验和专业兴趣点的敏感，给予支持。5、以系统计划保障特色落实 。学校特色建设应包括三种计划：（1）学校规划中的特色发展计划，明确重点特色建设的地位，明确特色建设活动进展的阶段目标和任务（2）特色平台建设计划：特色活动需要有活动形式和组织形式作为支撑，给项目“抓手”，保证特色活动落实。 （3）活动计划：活动内容系列、活动程序以及活动形式。围绕小主题的活动要具体，系列化，适合学生的特点（情趣化、团队化、具有激励性）程序相对完整，条理分明，有反馈。6、特色建设的组织保证。学校特色建设要持续发展，就必须有组织上的保证，纳入学校整体管理工作的范围。重点特色建设一般要有以下4类人员：总负责人：负责战略把关，进行总体设计和管理；骨干业务教师：包括兼职教师，他们是技术上的灵魂；一般业务教师：他们参与特色建设，落实每次具体活动的成败取决于他们的责任感和能力；协调者或“经营”人员：当特色发展到一定水平，他们内外沟通的水平影响特色发展的效果。 159、简述教学工作管理的基本要求。答：（1）要坚持正确的教育思想指导教学工作。（?）重视教学，深入教学，研究教学，指导教学。（3）严格按照课程标准、教学大纲和教科书指导（4）要按照教学工作的规律指导教学。教学活动的规律揭示了几个要素以及我们教学目标之间的关系，是我们教学工作基本规律。这些规律是：第一个教学规律就是教学活动中学生的认识规律，比如说从具体到抽象，在认识过程中有情感、意志这样非智力因素的参与。第二个要处理好教师的主导作用和学生学习的主体地位的关系。 第三就是处理好学生在学习过程中掌握知识和发展能力的关系。 第四点就是掌握知识和思想教育的关系。
160、简述美、英两国校长负责制的异同。答：英国的学校内部管理体制是校董会领导下的校长负责制，公立学校校董会吸收了社区教育局、学生家长和教职工共同参加学校管理，并对学校实行集体领导和广泛监督。不是那种纯粹的孤立的校长一人说了算的负责制，也不是董事会集体决策、集体管理的委员会管理制度，董事会在学校管理中是决策机构，对于校长的实际工作起到制约作用。在英国的学校管理中间，校董会在人员的构成上坚持了任何集团利益都不占优势的原则，注意各个利益群体之间的利益平衡，在董事会中家长代表社区代表，教育局代表和学校教职工代表人数大致相同，这要求大家在工作中能够尽量达成
协商合作的局面，
美国的校长负责制是学区委员会领导下的校长负责制，学区委员会是决策机构，它的执行机构教育局直接领导学校，校长对教育局长来负责，学校内制设副校长或校长助理，管理某个方面的事务。英国和美国小学校长负责制存在着共同之处，也存在着一些差异，他们的共同之处是实行的校长负责制，都比较重视民主管理，决策机构中都体现了一种民主的机制，就是多方力量来参加，来共同对学校发展重要问题来决策。在美国和英国的中小学管理中间，校长负责制也存在不同，英国的董事会是设在学校之内，美国的教育委员会是设在学校之外，所设在学校之外的教育委员会领导下的校长负责制使得美国校长的管理权力比英国的校长可能更大一些。
162、简述关于教育管理研究趋势的相同认识。答：教育管理的研究中，大致体现了这样几种基本趋势，第一，理论和实际相结合。教育管理的实践是教育管理理论的基础，只有认真研究教育管理实践的发展最新的经验，然后结合理论对这些经验进行提升，那么形成的教育管理理论，才是实在的，才是可以应用的，它也必然能够走在整体实践的前面。第二，研究是理论实际结合的焦点，研究就要有一定框架和范式，只有深入实践才可能提升到理论。第三，民族的文化和经验要与国际知识相结合，形成有中国特色的教育理论。
163、简述构成学生常规管理的基本要素。答：（！）常规管理必须有一个明确的指导思想，这个指导思想，就是管理是为了学生的发展，要立足于学生的发展。要遵循学生身心发展的规律，促进学生良好行为习惯的形成。管理是为了学生的发展，（2）有常规管理的条例。没有规矩不能成方圆，（3），有健全的管理，常规管理的组织机构。（4）要有一定的物质保障。
164、简述如何做好教育信息资源管理。答：1)有目的，有计划地收集信息；2)有规划、游戏通敌整理信息；3)有效地利用信息；4)有程序和有选择地交流信息；5)有效益地再开发信息。
165、 论述建国60年来我国中小学内部领导体制的沿革及其启示。答：建国六十年我国中小学学校领导体制变化经过了校务委员会制、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、在当地党委和教育行政部门领导下的校长负责制、革命委员会制、党支部领导下的校长分工负责制以及校长负责制等多种体制。 致谢体制变迁告诉我们在学校领导体制的选择中，要处理好4种关系：（1）党的领导和行政领导的关系；（2）个人负责和集体负责的关系；（3）领导者的职责和权力的匹配关系；（4）领导与群众监督的关系。 167、结合实际，论述教育者如何进行自我管理。答：教师的自我管理要坚持这样几个原则：（！）自我发展需要和社会发展需要和学校发展需要有机结合的原则；（2）他律和自律相结合的原则。（3）理想和现实相结合的原则 教师自我管理采取的具体的方法有：（1）自学，自己规划，好一个学习，补充自己的知识（2）自识，就是自我认识。要实事求是的来认识自己，（3）自控，自己控制自己，要有标准（4） 自检，就是不断的反思，自己来检查自己，自己检查。（5）自理，包括这么两个方面，一个是在规划方面的理，要有条理，要有规划，要有职业发展的构想，另外一种自理就是自己在具体的事情上管理自己，要管理自己。（6）自奖，自己鼓励自己，自己鼓励自己。 168、分析题：刘主任的班为什么不好接？
80年代中期，白山中学要举办有四个班级的烹调职业班，把组建和管理的任务交给了刘主任。刘主任对工作很负责任，从制定课程、聘请专业教师、订购设备、购买教材都亲自去办，效率也很高，短短的两个月内，就招生开课了。
问题：1、从本案例中看出析马主任具有什么样的优秀领导素质和不足？答：刘主任具有负责敬业的品质，关系群众严格要求自己，具有学习精神，完善自己的专业知识，工作细致；不足之处是管理上不注重组织建设，不善于放权，结果把事物性工作集中在自己身上。
2、 为什么其他人难接手刘主任的工作，请从领导理论和文化理论角度方面做出说明。答：刘主任工作不好接，一是继任者不具备刘主任的专业素养，也缺乏敬业相同的敬业精神，没有考虑刘主任的工作风格形成的文化影响，没有及时调整自己的行为模式与已经形成的组织文化对接。二是刘主任包办一切，缺少骨干培养留下困难，所以工作难接。