通过参观小学，使幼儿了解到小学生的课堂规则，懂得了上课应该怎样做，不应该怎样做，尤其是针对幼儿园的孩子喜欢自由发言，
喜欢接话、喜欢插话等问题进行了有意识的引导与纠正。 结合钟表的认识，我们每名幼儿都佩带手表，在幼儿课间十分钟自主游戏活动中，孩子们以小组为单位，自己看时间，自由结伴玩自
己喜欢的游戏，这对孩子们的自我约束能力的培养非常有益。 我们还把坐、立、行、用餐、午睡、洗手等行为规范化，增强幼
儿的自我管理意识，提高自我控制能力。
⑶人际交往能力：
我们除了利用各类游戏活动，教给幼儿交往的技能以外，还充分利用社会和自然的教育环境，整合我们的课程，大胆地带孩子们到社区、公园、超市、书店、服装店、博物馆、飞机场、汽车厂等地进行参观或实践。在社会实践过程中，幼儿与老师同伴进行合作协商，幼儿与服务人员进行交流沟通，又与所在环境里的人交往互动，获得了多元的动态的发展，也培养了孩子们解决问题的能力，在这个过程中，
孩子成了一个独立完整的人，享受着完成任务的快乐。
二、教师成长了
在课题实施的过程中，我们运用的是行动研究法。教师以幼儿发展为中心设计活动，研究幼儿的发展，这个过程也是教师依托幼儿的
发展而发展。
教师是课题实施的主体，教师观念直接影响教育的质量。 通过研究，我们的教师能够关注幼儿的需要，捕捉幼儿的信息，利用各个空间，尊重幼儿的生活经验，尊重幼儿的自主活动，培养幼儿的主动活动的能力以及实践的能力。三年来时时以课题思想思考问题,敏感事态的变化,站在客观的角度去顺应孩子、分析孩子、调动孩
子，将孩子引向更高的发展平台。
为了进一步明确小学的课标，真正做到承上启下的作用，我们多次与东北师范大学附属小学的一年级教师们进行互动式对接与培训。我们从数字的书写到拼音的正确教法；从数学的基础知识到语文的知识体系；从一年级教育教学的总目标到学校的教育理念等都有了更深刻、明确的认识，及时调整了我们的教育目标与策略，避免了教学内
容的盲目拔高。
为此,我们的老师在以下几方面的能力增强了:
(1)活动的目标意识增强了
目标必须是恰到好处地将孩子载向一个兴奋的至高点，让孩子们的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。
(2)发展的过程意识增强了
教师心中装有孩子、眼中有了孩子、能尊重孩子需要、尊重孩子生活经验、尊重幼儿的自主活动，鼓励幼儿大胆发现、大胆交流、主
动表达。
(3)活动的主体意识增强了
在活动中，教师能将幼儿作为能动的主体，给幼儿提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导幼儿探索,启发幼儿思考。
(4)教育环境意识增强了
和谐的教师关系、师幼关系、幼幼关系是开放主题实施的关键。物化的主题环境是师生家长共建的,有物化环境与人文环境的整合,才
能达到过程与效果的整合。
(三)家长成长了.
在课题实施过程中,我们通过每月一次的《家园互动反馈表》的发放，使家长朋友们及时了解到幼儿园的教育目标以及幼儿的发展情况，尤其是我们多元化的家园共育工作，更使家长们多种渠道获取最新的教育理念,其自身的观念发生了深刻的转变。他们意识到环境对孩
子的影响,资源对孩子的影响,沟通对孩子的影响。
1、敢于放手，给孩子成长的空间。
自从开展了该课题，很多家长能积极地配合幼儿园，多给孩子锻炼自己的机会，也很少会帮助孩子完成他自己应该做的事情了。尤其是爷爷、奶奶带大的孩子变“包办代替”为“自力更生”，甚至还要帮助爷
爷奶奶做事情。
2、尊重孩子，给孩子自由的空间。
很多家长意识到兴趣的重要性，不再以个人意志为转移，而真正
从幼儿的兴趣、需要出发。 3、注重亲子，给孩子情感的空间
由于工作原因，很多家长都把孩子托付给了孩子的爷爷奶奶，甚至寄教育于幼儿园，而推卸自身的责任，亲子关系“被动”疏远，通过参与课题，意识到家庭教育的重要性以及孩子情感上的需求，而开始关注孩子的情商，并给孩子精神上以极大的关爱，使孩子获得和谐的身
心发展。
4、关注能力，给孩子发展的空间
随着课题的不断深入，家长们意识到知识不是幼儿发展的全部，让孩子学会做人，学会生存、学会学习才是根本，于是，便注重给孩子丰富的经验体验与实践创造，更有意识地带孩子走向大自然、大社
会，有效地促进了幼儿的发展。
通过研究,我们实现了\人出课题\到\课题出人\的转换，我园多次被省、市较为评为教育先进单位、教育科研成果先进单位、教育质量与教师队伍双优单位；同时被列位中央教科所“科学教育试验基地”、全国科研兴园实验基地、中国创造协会创造性实验基地、东北师范大学教育实验基地、吉林省科学试验育二基地等。七十余篇论文分别获国家、省、市各级奖励，我园亦获全国中小学科研兴校课题成果奖。
课题困惑：
1、我们在评价幼儿发展情况时，缺乏正确的指标体系与理论依
据，导致对幼儿的评价缺乏全面性与客观性，为此，急需一套能够正确评价幼儿小学适应性方面的评估体系，来指导我们的幼小衔接工
作，而不至于走很多弯路。
2、我们教师在开展课题研究的过程中虽然能注重边学习边研究边总结积累，留下了大量的文本资料，如随笔、反思、观察记录等，但由于是理性地总结，提炼的水平不够，导致成果的价值不能得到全
面的体现，这是一个需要解决的问题。
3、虽然我们通过多种形式和家长进行了沟通，但是还有很多家长听信误传，追求孩子都还知识量而忽略幼儿情商等非智力因素的培养而把孩子送入个体学前班，严重违背了幼儿的发展，强烈呼吁社会
教育机构能大力制止这样的现象发生。
课题展望：
1、教学科研的根本目的是将科研成果及时转化为教学常规,提高保教质量,如何使《幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养的研究》做得更完善，《幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养的研究》的特色体现得更广泛、深刻，从而建立全面的运作机制有待于我们共同研究探讨。 2、我们将结合《幼儿园教育评价》科研课题的开展，对幼儿的
发展尤其是小学适应性进行更客观的评价。
3、我们将进一步探究如何通过课程的整合，形成一系列的有利
于促进幼小衔接工作的课程模式。