完整的教育目的一般由两个部分组成：一是培养具有何种功能的社会成员，这就是通常所说的教育要为社会培养什么人的问题，是对表现于教育结果之中的人的社会功能的规定。二是所培养的人的素质结构。
二、教育目的的功能（单选）
教育目的对一切教育工作都具有指导意义。具体表现如下： 第一，导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点。 第二，调控功能。教育目的是一切教育活动的依据。
第三，评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。 总之，教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。
第二节 教育目的的价值取向
一、两种不同价值取向教育目的观
对于教育发展历史上先后出现的诸多有关教育目的的主张，大致可以分为两类：一类是个人本位论，另一类是社会本位论。
1.个人本位论（单选题） 2.社会本位论（单选题）
二、正确处理不同的教育目的价值取向
（单选）在确立教育目的价值取向问题中，争论最多、影响最大的也是最根本性的问题，是( )之间的矛盾或平衡问题。
A.人的发展与社会需要 B.教育者的要求与受教育者的要求 C.经济发展与文化发展 D.全面发展与个性发展
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的沿革及基本精神
(一)我国社会主义教育目的表述的变更（单选） (二)我国教育目的的基本精神（简答）
第一，社会主义是我国教育性质的根本所在；第二，培养社会主义事业的建设者和接班人；第三，使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展；第四，强调教育与生产劳动相结合；第五，培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
二、我国教育目的的理论基础
马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
第四节 当代素质教育
一、我国素质教育产生的背景
1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
长期以来，我们的教育以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，忽视学生主体的主动性、积极性、创造性的发挥；教育“主智主义”倾向严重，忽视学生的生理与心理、智力与非智力、情感与意向等因素的协调发展；教育偏重知识的传递和灌输，忽视对学生智力的启发与心灵的点拨。（材料题，传统教育教学的弊端）
2.知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快 3.对教育认识的深化
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二、素质教育的内涵及其与应试教育的根本区别（简答题）
1.素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。它们之间的根本区别，在于教育的出发点即教育目的的迥然相异，具体表现在，是“发展人”还是“选拔人”上。
2.素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。学校的中心任务是发展学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特质和能力，同时注重培养具有独特人格特征和个性专长的社会新人。而应试教育则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育，即这种教育只着眼于培养少数学习好的、有升学希望的学生。考试的地位被拔高到无以复加的境地，考试成为学校教育的指挥棒，整个基础教育围绕升学考试的轴心运转；分数是学校、教师、学生的命根子，学习演变成了追求分数的枯燥行动。作为教育对象和主体的人被忽视。
四、素质教育的内容（简答题） 通常认为，素质教育的内容包括六个方面：(1)政治素质教育。(2)思想素质教育。 (3)道德素质教育。 (4)科学文化素质教育。 (5)身体素质教育。 (6)心理素质教育。
素质教育的核心是学生创新能力的培养；要大力实施创新教育。 eg
.素质教育的核心是( )。 A.创新教育 B.思想政治教育 C.道德教育 D.科学文化教育
第五章 学生、教师及师生关系
第一节 学生
一、学生的本质属性（简答题、材料题）
第一，学生是一个完整的人。第二，学生是具有发展潜能的人。第三，学生是具有发展需要的人。第四，学生是以学习为主要任务的人。
二、学生的社会性地位
首先，青少年儿童是权利的主体。青少年儿童是社会的未来、人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，这一点是1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。《儿童权利公约》还提出了体现这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
其次，青少年儿童享有合法权利。青少年儿童是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。国际社会及许多国家对青少年所享有的权利都作了具体的规定。我国作为《儿童权利公约》的缔约国之一，在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作出了规定，概括起来主要有：(1)生存的权利；(2)受教育的权利；(3)受尊重的权利。(4)安全的权利。
第二节 教师及其专业发展
一、教师职业的产生与发展
从教育活动的历史演变过程来看，教师职业的发展大致可以分为四个阶段：（简答） 1.非职业化阶段
较为明确的教师职业是在学校出现之后出现。原始社会末期出现了学校教育的萌芽—
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—“庠”，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”，教师都由官吏兼任，官师一体。
2.职业化阶段 3.专门化阶段
教师职业专门化发展的标志是，以专门的教师教育机构的出现。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中，上院、中院分别为专科和中学性质，外院是师范院的附属小学，师范院即中国最早的师范教育。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。
4.专业化阶段
1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。
二、教师角色和教师劳动的特点 (一)教师的社会角色 1.教师的常规角色行为
(1)父母的替代者。 (2)知识的传授者。 (3)学生的楷模。(4)集体的领导。(5)“法官与裁判”。(6)学生的朋友和知己。
2.教师角色的更新转换（材料题）
(1)学习的促进者。 (2)学生的交往者和合作者。 (3)终身学习者。 (4)教育教学行为的研究者。(5)学生心理健康的维护者。
(二)教师劳动的特点（简答题）
1.劳动对象的能动性；2.劳动方式的示范性；3.劳动手段的创造性；4.劳动效果的隐含性；5.教师劳动时空的广延性；6.个体性与集体性相统一的工作方式
三、教师的职业素养（论述题） 1．职业道德素养。 2.专业知识素养
(1)精深的学科专业知识。 (2)广博的文化科学知识。 (3)丰富的教育理论知识。 在以上知识结构中，学科专业知识和文化科学知识是教师的“本体性知识”，主要解决教师“教什么”的问题；教育理论知识是教师的“条件性知识”，主要解决如何将知识有效地传授给学生，即“怎么教”的问题。
3.专业能力素养
(1)教学技巧。 (2)教学能力。指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征。良好的教学能力主要包括三个方面：①组织教学的能力。②对教育影响的传导能力。③组织管理能力。 (3)教研能力。
4.专业精神素养
专业精神素养是教师作为专业人员所具备的独特的心理品质素养。
四、教师专业发展
(一)教师专业发展的途径（单选、简答）
1.师范教育。师范教育是教师个体专业发展的起点和基础（单选）。 2.新教师的入职辅导。 3.在职培训。
4.自我教育。自我教育是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教
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育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。（单选）
(三)教师专业自我发展的策略（简答）
第一，确立良好的专业自我意识。第二，制定专业发展的自我规划。第三，以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善。专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。
第三节 师生关系
一、师生关系的作用
师生关系的作用主要表现在以下方面：第一，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。第二，师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。第三，师生关系是校园文化的重要内容。
二、良好师生关系的建立
(一)良好师生关系的特征（材料） 1.民主平等；2.尊师爱生；3.教学相长
(二)良好师生关系建立的途径与方法（简答）
1.良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来。2.良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来。3.校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。4.师生关系建立的多种途径要求教师不仅在学校、在课内外，还要在校外意识到自己的职业角色和社会地位，增强教育的立体效果。
第六章 教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。（单选）
学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证。（单选）
二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势（单选） 因素主要包括：(1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况；(2)社会政治经济制度；(3)人的身心发展规律；(4)民族文化传统。
第二节 学制的形成与发展
一、欧美现代学制的类型
欧美现代学制主要有三种类型：（单选）
1.西欧双轨制。以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家也属于这种学制类型。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利于教育普及。
2.美国单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。其特点是教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大，许多学校的水平不高。
3.前苏联型学制。苏联建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。它被称为中
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间型学制又称“Y”型学制。这种学制试图融会单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益；既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。
二、我国学制的产生与发展 (一)旧中国的学制（单选）
(1)壬寅学制。1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制的开端。
(2)癸卯学制。1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。
(3)壬子癸丑学制。
(4)壬戌学制。1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六三三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个学制后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到中华人民共和国成立初期。
(二)老解放区的学制 其具体特点是：
1.干部教育与群众教育并举。革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的文化水平和政治觉悟，培养革命干部。（单选）
2.学校教育的组织形式多样化，富于灵活性。如群众教育的形式有冬学、夜学、半日学校、识字班等，干部教育的形式有日校、夜校、半日学校、轮训制、实习制等。（单选）
3.依靠群众办学。
(三)我国社会主义学制的建立与发展 1.1951年的学制改革
中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》，指出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种补习学校和训练班在学校系统中未置于应有地位，技术学校没有一定制度，不能适应国家培养建设人才的要求等。
2.1958年的学制改革 1958年9月，《关于教育工作的指示》(以下简称《指示》)，提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则。
第三节 义务教育和终身教育
一、义务教育
（一）义务教育的界定
义务教育具有三个基本特性：1.强制性。2.普遍性。3.免费性。 （二）义务教育的起源与发展
义务教育发端于德国。德国成为推行义务教育最早的国家。
1904年，在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词。1906年，学部颁布《强迫教育章程》十条。这是中国政府计划实行强迫义务教育的第一道正式法令。
我国正式试办义务教育是在1911年。清政府学部在《试办义务教育章程案》中明确规定以4年为义务教育期，并提出了试办义务教育的办法。
2.中华人民共和国义务教育法的颁布和实施
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