力；8.班主任还必须具有良好的心理素养，具备一定的心理指导能力。
第二章 班级管理与建设
一、班级管理目标
班级管理目标包括以下几个方面：1.形成整合一致的班级目标系统。2.培养组织班集体，充分发挥学生的自我管理的作用。 3.协调班内外教育力量，形成教育合力。4.创设多样化的社会生活环境，促进班级学生个性的充分发展。
班级教育目标是制定班级管理目标的依据，班级管理目标是实现班级管理目标的保证。班级管理目标具有指向、推动和标准的三大作用。 二、班级管理内容
(三) 班级评价管理：操行评定 1．操行评定的概念和目的
操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小节与评价。主要由班主任负责。 2．操行评定的一般步骤 (1) 学生自评 (2) 小组评议 (3) 班主任评价 (4)信息反馈
(四) 班主任工作计划与总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月计划或周计划及具体的活动计划。学期计划比较完善，一般包括三大部分：○1.基本情况。○2.班级工作的内容、要求和措施。这部分是整个计划的中心、主干，包括明确班级的各项内容，明确规定采用什么样的措施、方法完成这些内容。○3.本学期主要活动与安排。
三、班级管理的原则（班主任工作原则，材料题）
所谓班主任工作原则，就是班主任在班级教育过程中必须遵循的基本要求，是班主任工作过程中处理各种矛盾和关系的基本准则或依据。
1.学生主体原则；2.因材施教原则；3.集体教育原则；4.民主公正原则；5.严慈相济原则；6.以身作则的原则
四、班级管理的方法
班主任常用的方法有：1. 说理教育法；2. 奖励法；3. 榜样示范法；4. 契约法（契约法是班级管理的新走向，它包含着平等、自由和互利互惠的精神，使它成为调整现代师生关系的一个基本准绳。契约管理包括两种基本形式：正式契约和心理契约。前者是以纪律等正式文本形式体现出来，后者则是班级成员之间心理上的达成的一种默契。要发挥契约的作用离不开契约保障机制。契约管理的保障机制包括创设蕴含班级契约精神的班级氛围、建立保证契约运行的班级制度和提高契约实效的操作方案。）5. 惩罚法（事实上，教育中的惩戒作为一种必要教育方法不是需要不需要，存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。总之，班主任在运用惩戒的过程中要做到合法、合理、合情、合德，让惩戒成为一种有效的教育力量。）
第三章 班集体及其培育
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一、班集体的基本特征与教育价值 （一）班集体的基本特征（简述）
班集体必须具备下面四个基本特征：1．明确的共同目标。2．一定的组织结构。3．能够共同生活的准则。4．集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。
（二）班集体的教育作用（已考）
班级的教育作用具体表现在以下几个方面：1．有利于形成学生的群体意识。2．有利于培养学生的社会交往与适应能力。3．有利于形成学生的自我教育能力。 二、班集体的形成与培养（已考）
三、班级非正式群体的教育（案例、简答）
其基本特征是：①以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带；②有较强的内聚力和行为一致性；③在群体内可能形成较有影响力的核心人物；④有比较敏感的信息传递渠道；⑤有内部不成文的奖惩规范和方式。一般来说，中小学的许多非正式群体都存在于班级内部。但是，随着年龄的增长，社会交往面的扩大，个体在学业、兴趣爱好、思想、品行诸方面产生的分化，这种非正式群体可能超于班级、年级甚至学校的界限，使得班级社会关系更为复杂，对班主任管理工作提出更好的要求。
班主任对班级非正式群体要进行有效的引导和教育。首先，必须正确认识班级非正式群体，既懂得非正式群体存在的客观必然性和可变性，又能把握非正式群体对于群体发展和个体成长的双重性，即每个非正式群体都存在着积极的、正面的意义，同时又存在着消极的负面的影响。其次，要全面了解非正式群体的情况，把握非正式群体的性质、结果和人际互动情况，以便区别对待不同类型的非正式群体。再次，要抓好核心人物的转化工作。
第四章 班级个别教育工作
一、班级个别教育的前提：了解学生
1. 观察法；2. 谈话法；3. 分析书面材料；4. 调查研究（班主任为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究方法。）
二、学业困难及其指导（案例、简答）
班主任对学业困难学生，首先要认真、仔细地分析各方面原因，加强与学生家长、任课教师的沟通，争取校内外各种力量的密切配合，从以下几个方面入手：
第一， 激活学习动机，消除厌学情绪。
第二，帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯。 第三，改进学生评价方式，构建学生良好的成长环境。
第四，争取家长和社会力量的有效支持，构建良好的支持系统。 三、品行不良的预防与矫治（案例，简答）
品行不良是指违背社会公共准则、规范的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。对于班主任而言，最为关键的有这样几点：
第一，班主任首先要正确理解什么是品行不良行为，分析品行不良行为产生的原因，只有在正确认识基础上才能采取正确的措施。
第二，建立良好的师生关系。
第二， 协调家庭和社会等各方面力量，争取有效的教育支持。 第四，巩固强化。
第五章 班级活动的设计与组织
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一、班级活动内涵与特征（单选）
班级活动具有自主性、灵活性、参与性和差异性等特征。 二、班级活动的类型（单选） 班级活动的类型是多种多样的，根据班级活动的目标和功能，可以分成以下几种类型： 1. 思想道德引领类班级活动；2. 学习提高类班级活动 ；3. 个性发展类班级活动； 4. 社会适应类班级活动
三、班级活动设计与组织的原则（简答，单选）
1.生命性原则；2.个性化原则；3.开放性原则；4.生成性原则 四、班级活动设计与组织的过程（论述）
1.班级活动的组织与设计的过程包括：班级活动的设计；班级活动的准备；班级活动的开展；班级活动的评估与拓展。
（具体：班级活动设计的内容包括哪些？）2.班级活动的设计包含：活动资源的挖掘；活动主题的选择；活动主题的提炼；活动标题的拟定；活动形式的选择。
第六部分 现代教育技术基础与应用
（全部单选题）
第一章 教育技术基本概念
一、教育技术内涵 1.技术与教育技术
有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。 2.教育技术AECT’94定义
1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术的定义为：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。
3.现代教育技术
现代教育技术是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。 二、教育技术发展历程
在西方国家中，美国的教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。作为典型代表，美国教育技术的发展历程大致可以划分为视觉教育、视听教育、视听传播
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和教育技术四个阶段。
1.视觉教育
视觉教育可以追溯到近代欧洲的直观教学，当时直观教学主要采用图片、实物、模型等来辅助教学，注重让学生体验直接或间接的经验。
最早使用“视觉教育”术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。
2.视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，这使人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用“视听教育”的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会。在诸多关于视听教育的研究中，最具代表性的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》，该书提出的“经验之塔”理论成为当时以及后来视听教育的主要理论根据。
3.视听传播 4.教育技术
随着信息技术发展以及教育技术应用的广泛和深入，2004年美国教育协会给教育技术进行了重新定义，AECT’2004定义是：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这一定义是教育技术的新发展。
5.我国教育技术发展
教育技术的起源在我国是以“电化教育”的出现为标志的。早在1919年，我国就有人开始幻灯教学的实验。随后电影、无线电等媒体也在教育中得到了应用。
三、现代教育技术与教育教学改革 四、教学媒体 1.媒体与教学媒体
媒体发展主要经历了非言语媒体、口头语言媒体、文字印刷媒体、电子媒体四个历史阶段。
教学媒体是指一切以传递教学信息为最终目的的载体，是教学系统的四要素之一。 2.媒体的分类
根据媒体作用的感官和信息的流向，可将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。
（1）视觉媒体。
视觉媒体是指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。它包括投影媒体和非投影媒
体。（2）听觉媒体。
听觉媒体是指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。听觉媒体包括录音机与录音磁带、唱机与唱片、激光唱机与激光唱片、传声器与扬声器、语言实验室等。
（3）视听觉媒体。 （4）交互媒体。
常见的交互媒体有程序教学媒体、计算机媒体等。 3.教学媒体的发展 （1）语言媒体阶段。
语言媒体作为一种最古老的传播媒体，具有简单、快捷、通俗、反馈快等优越特性。语言媒体具有以下教学功能：符号的功能；促进思维、表达思想的功能；交流传播的功能。
（2）文字媒体阶段。 （3）印刷媒体阶段。
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印刷媒体是教学活动中传送教育信息的重要媒体。将其应用于教学的主要优点有：①易于携带，使用方便；②制作成本低，易于分类保存修改和分发；③教科书、学术著作的出版，通常经过严格的审定，一般具有较高的水平，值得信赖；④具有稳定性和持久性；⑤学生可以按照自定步调组织学习。
（4）电子传播媒体阶段。 4.现代教学媒体 （1）多媒体技术。
多媒体具有的以下四个特性对教育应用有重大意义：①多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；②多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；③多媒体计算机的超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；④多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。
（2）Internet。 五、教学设计 1.什么是教学设计 2.教学设计的基本过程 （1）学习需要分析。（2）学习者特征分析。学习者特征分析包括一般特征分析、学习风格分析、初始能力分析。（3）教学目标的分析与阐明。（4）教学内容的选择与组织。（教学内容设计主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务、评价所选内容等步骤。）（5）教学策略设计。（教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。）（6）媒体的选择与应用。教学媒体的选择要符合下列原则：①目标控制原则，教学目标决定不同媒体类型和媒体内容的选择；②内容符合原则，学科内容不同适用的教学媒体也不同；③对象适应原则，进行教学媒体的选择与设计时，要充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点。（7）教学设计结果评价。
第二章 教学（学习）资源的开发与应用
一、学习资源的分类
学习资源可以分为两大类：设计的资源和可利用的资源。设计的资源是指为教学目的而专门预备的资源，如教学软件、CAI课件、专题学习网站、网络课程、网络学习平台等等。可利用的资源是指那些本来并非为教学专门设计，但被发现可用来为教学服务的资源，如工具性软件，百科全书，多种多样的网络信息资源及搜索引擎、QQ、Blog等网络工具。
二、多媒体课件
1.演示型多媒体课件设计与开发 （1）演示型多媒体课件特征。
演示型多媒体课件具有形象、直观、生动、多媒体呈现、真实再现、超媒体链接、体现教学方法和教学模式等特征。
（2）演示型多媒体课件设计与开发。
演示型多媒体课件设计一般包括教学设计、媒体素材设计与制作、课件合成等过程。常用的演示型多媒体课件设计开发工具有PowerPoint、Flash、Authorware等。教师们最常用的是PowerPoint。
（3）PowerPoint多媒体课件开发过程。
①选择设计模板。②插入文本。③插入图像、声音、影片。④插入动画效果。
（4）演示型多媒体课件应用。演示型多媒体课件主要应用在课堂教学和教师展示课、
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