家庭环境对中学生心理品质发展的影响
纪鸿萍
家庭环境对中学生心理品质发展的影响
家庭对人们的生活起着极为重要的作用，直接影响着家庭成员的各个方面。对于绝大多数家庭来说，子女构成了家庭关系的核心。子女身体是否健康，学业是否有建树，道德修养是否符合公民的要求等等，总之，子女整体综合素质发展时刻受到家庭的关注。因而，家庭和学校一样，是影响学生成长的主要环境。有位心理学家曾说过：在人生的各个阶段，青少年时期是最叫人忧虑的。这是因为青少年在向成人期迈进的过程中，常会发生各种特殊的适应困难。这一阶段，是中学生身心急剧发展变化的时期。中学生心理品质的发展是受家庭教育、学校教育和社会教育综合作用影响的。其中，家庭环境的因素至关重要。
个案
一位女初中生，学习成绩优良，学科平衡且有一定的科学素养，自主学习的能力强。阅读范围较广，语言表达能力强，思维比较活跃，见地独到、不拘一格。兴趣爱好广泛，受过一定的艺术熏陶，具有初步的审美能力和人文修养。这位女生有着超出同龄人的成熟气质。在学校，她的能力得到师生的承认，任职班干部，工作方法具有创造性，有主见，有控制局面的能力，出色组织并主持了校团班的各级活动，赢得广泛好评。但是，这样的好学生也存在着性格及心理上的某些缺陷：自信、独立，但潜意识里优越感浓厚，这种优越感外化为：与同学关系不融洽，言谈举止傲慢，缺乏谦让合作的精神。时时处处渴望超过他人，好胜心强。敏感多疑，很少检讨自身的缺点和错误。这样的个性和心理状态导致大多数同学对其敬而远之。该生“自我”、“本我”的意识随着年龄的增长以及其它方面因素的影响而不断膨胀，日渐疏远的不仅有同学，还包括
家长和老师。比如，对班级工作敷衍了事，不和老师及时沟通班级状况，无法有效辅助教师做好班级工作。老师的权威在她的心目中日渐淡漠，认为取得的成绩是自身努力的结果。在家里，与父母的交流越来越少，在日常生活、学习安排，看待人与事等社会问题的方式方法上不能相互理解，产生了越来越多的矛盾。逆反心理愈加外露，心灵日益趋向封闭。
为什么她会具有这样的个性心理特征呢？为此我主要从考察该生的家庭环境，家庭环境因素主要包括家庭社会环境、家庭学习环境、家庭生活环境、家庭教育水平等要素。
我发现成因有：
１、家庭社会环境，个案涉及的对象，她的家庭所处的社会环境或多或少地影响了她的内在心理特质和外在行为表象。该生家庭地处学校等文化设施比较集中的区域，知识分子家庭相对集中。在这样良好的社会环境中成长起来的她在教育以及文化修养方面享有先天的优越条件。周遭学业有成、事业成功的范例，孜孜不倦追求完善的人们都会对她产生正面影响，鼓动着她无论在学习成果的评价，还是综合能力的培养、整体素质的提升积极努力，而且，“要做得最好”的心态，处处要胜人一筹。由于缺乏对人际交往和自我评价的正确疏导，该生自然就会产生高人一等的优越感，目空一切，疏远他人。
２、家庭学习环境。对于个案来说，学习物质环境及条件的优越自是不必在提及，而且属于她的这一方天地透出了主人的灵气，显出了主人的成熟。问题在于这方天地也成了这位学生“私秘”的场所，阻隔了女儿与父母正常的沟通交流。这种现象在当今独生子女家庭中越来越普遍。随着年龄的增长，知识的丰富，见识的增多，青少年心中的秘密会越来越多，独立意识会越来越强，呈现出该年龄段所特有的心理状态。而父母作为长辈仍然以简单的说教方式教
导子女，空洞无物，不能切合实际走入孩子的心里，势必引发子女的逆反心理。从关闭房门到封闭心灵，自然长辈不再可以全面掌握子女的动态，做子女的也不能理解父母的用心良苦。
３、家庭生活环境。家庭的生活条件和环境对孩子心理品质的发展起着一种潜移默化的作用。个案的家庭结构属于典型的核心式家庭，她从小到大未曾离开过父母，日常生活起居全仰仗父母周到细致的安排。由于该生父母本身教育程度、文化程度高，因而在教育子女的问题上是重理智，他们有教育的自觉性和迫切感。由于该生的家庭经济状况良好，父母收入较高，尤其在子女的智力开发，更新知识，发展特长方面肯进行投资，多给孩子创造受教育、发展智力、增长才干的物质条件。所以，该同学视野开阔，思维活跃，认知深刻，爱好广泛。但是，家长过高的期望值造成了孩子的心理压力。家庭教育方式呆板，画框架，定基调，全然不顾孩子的发展限度、能力大小及兴趣所在，与心智日渐成长、独立意识渐强且具有初步判断力和价值认同观的女儿在事关“教育”和“发展”的问题上缺乏对话。久而久之，女儿对父母的安排产生抵触情绪，父母也觉得女儿变得不听话了，难管理了。父母的形象在女儿心目中也就不再高大。这种心理状态向外扩散，发展成对老师的不信任，对同学的轻视。该生的消极个性特征由此而来。
４、家长教育方式及水平影响子女心理品质的发展
个案对象其家庭所处的社会环境的文化层次较高，父母的文化程度高，事业有成，家庭学习氛围浓厚，没有不良生活习性，审美取向高雅，性格孤傲。这种家庭的家庭教育质量大多不会出现很大的偏差。该生受家长良好修养潜移默化的影响，学习成绩优良，知识面宽，阅读面广，思辩能力较强。言谈举止看上去，要比大多数同龄人显得成熟。但同时，她也存在心理性格上的缺陷和
障碍，表现为：以自我为中心，傲视一切，自尊心强，缺乏谦让，不屑与同学交流，在家很难与父母沟通。
为什么会出现这样的状况？
个案对象的父母自身修养和文化素质不可谓不高。但这也正是给该生造成长期心理压力的原因。社会舆论会认为她源自这样的家庭，就应该是优秀的。这位女生的父母也欲将其自身的价值观及成就延伸到女儿身上，给予她很高的期望。而且，这种高期望值主要体现在更多地关注子女的学业的优劣，对于子女健全人格的培养，良好心理品质的形成有所忽略。他们自己也认为自己的子女理当是出类拔萃的。所以，父母在规范子女的行为时，没有考虑子女的心理感受；父母欲以子女为荣耀，没有顾及子女的心理需求；父母设计了完美的教育计划，却没有给予子女足够自由的发展空间。类似这样的家庭教育方式只有对子女不间断的高要求，而缺乏对子女正在成长中形成的独立人格的尊重。看似民主平等，实则是专制简单；表面温情信赖，实际充满了压力与限制。这样的孩子纵使学业优良，也会体不到学习以外的快乐。孩子健全的个性及心理品质也就缺失了。
其次，与该生不成熟的成人感有关。对父母的认同感降低。对于个案来说,智商的开发也许要比同龄人更全面,价值观的形成更早,看问题更富有理性,行为举止更独立,内心世界更丰富。所以，她的成人感比同龄人更突出.这是家庭教育内容和教育氛围熏陶的结果。但由于家庭教育方式存在缺陷，对女儿人格的培养没有更全面的人文关注，没有及时对性格中的偏差进行纠正，因此，该生成人感的外在表现为：自认为比他人高明，恃才傲物，不屑与同龄人交流；随着年龄的增长，她也逐渐认识到父母教育方式的单调刻板，没有她所需求的