7． 常规七：喝水——多喝水更健康 （1）常规要求：
知道正确使水杯的方法，保持水杯的清洁。 接适量的水，尽量避免将水洒在地上。 人多的时候主动排队接水。 口渴时能够主动喝水。 （2）喝水问题及对策
镜头：我不要喝水？
有的孩子不喜欢白开水淡味，老师叫他喝水时总是说：“我不要喝水。”在老师的要求下接了水，也只是随便喝一点就偷偷倒掉。 对策：游戏、儿歌来引导。 8.常规八：入厕——不要紧张哟 （1）常规要求：
逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便排到便池外。
小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，并按规定取纸，不浪费厕纸。便后记住冲水、洗手，并将衣服整理好。
能用语言表述入厕时遇到的问题，大班幼儿在较长的集体活动前，能够主动入厕。 （2）入厕问题及对策
镜头一：忘记冲水了？
走进厕所，冲出一股臭味，原来是林林刚才大便后就走，忘记冲水了。老师问：“林林，刚才是你拉大便了吧，怎么没冲水啊？”林林不好意思地笑了：“我忘记了！”
对策：给冲水按钮加个小装饰。
镜头二：不敢在幼儿园入厕？
小班幼儿刚入园，不喜欢在幼儿园入厕，常常会有尿裤子、拉裤子的情况发生。家长抱怨老师不把孩子照顾好，连个厕所都不让孩子上，还拉到裤子上。老师觉得莫名其妙：我已经叫孩子入厕了，可孩子不肯去，我有什么办法？ 对策：装饰厕所环境，提供必要的支持。
9． 常规九：午睡——做个甜美的梦 （1）常规要求：
睡前入厕，进入午睡后后保持安静。
逐渐学会自己脱衣服，并把衣物叠放整齐放在指定位置，上床前将鞋子摆放整齐。睡姿正确。
安静起床，迅速穿好衣服鞋袜，找老师检查衣服。 能够逐渐独立入睡，不影响他人。 （2）午睡问题及对策
镜头：带着玩具睡？ 小班刚入园，甜甜带了一个布娃娃放在幼儿园，每天午睡时一定要抱着 布娃娃睡。老师一旦把布娃娃拿走，她就哭着不肯睡。小琪则带了一个小橡皮球，睡觉时一定要捏在手里才肯睡，老师每天在他睡着后才能轻轻地把球从他手里拿走。
对策：给玩具找个家。
10．常规十：坐姿——谁的样子最精神 （1）常规要求： 养成良好的坐姿。
能够注意安静地倾听教师及同伴说话，不随意打断别人。 （2）坐姿问题及对策
镜头：“小自由”？
小新聪明伶俐，可就是管不住自己，总是把老师提出的要求当耳旁风。老师组织集体活动时要求幼儿坐在小椅子上，可小新却一会儿趴到地上，一会儿站起来，
对策：逐渐提高要求，游戏中学好样。 11．常规十一：上下楼梯——小心别摔倒 （1）常规要求：
能按照预定的规则上下楼梯。
注意力集中，保持安静，一个跟着一个走。 上下楼梯逐级走，不跑、不跳、不推、不挤。 （2）上下楼梯问题及对策
镜头：没有老师看着我？
大班的活动室在三楼，楼层相对比较高，上下楼梯时，老师在队首，往往看不到队中间或队尾的孩子。小皮走楼梯时发现老师看不到他，于是就倒着跳台阶，结果跳空台阶摔倒了。
对策：讨论规则，多请几个“小老师”。 12.常规十二：排队——从小学会有秩序 （1）常规要求：
听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队或几队。 能调整自己的位置，逐渐将队排直。 排好队以后不来回换位置。 （2）排队问题及对策
镜头：不会排？排不直？
幼儿初学排队，受生活经验及空间方位感发展的限制，很难排成一排，常常需要老师一个一个地帮幼儿排到位。可刚排好，往往队伍又歪歪扭扭，有时就像盘起长龙。
对策：贴标志，游戏引导。
13.常规十三：离园——快乐的一天结束了 （1）常规要求：
l 能够将自己的物品整理好。
l 离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处。
l 家长来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别。 l 遵守幼儿园的规定，按时离园。 （2）离园问题及对策
镜头：无所事事，消极等待？ 下午户外活动结束，回到活动室，离园时间，老师让孩子们坐在位置上休息，安静地等待家长来接。孩子们休息了没一会儿，就开始玩闹，几个男孩子跑来跑去，老师又大叫着让孩子们坐回位置上。 对策：自选易收的玩具，或进行教学活动延伸。 一日活动实施中的常见问题例举 1．一日环节中时间的隐性浪费。 2．重集体教学，轻生活环节。 3．强调集体规则，扼制个性发展。 4．教师指令运用失当。 一日生活皆课程
作为一名幼儿教师，应充分挖掘一日生活中所蕴藏的教育价值，给予幼儿充分的自由探索、创造和表现的机会，优化幼儿一日活动，科学整合、有机组织，在每一日活动中促进幼儿全面、和谐地成长。 美国华盛顿儿童博物馆墙上的格言： “我听到的会忘记， 我看到的能记住，
我做过的才能真正明白！”
一日生活中儿童的学习与发展
上传: 万巧莲 更新时间：2013-11-21 21:14:38
[摘要] 幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机，但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解，武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分，忽视了幼儿在 园一日生活的整体性。为改变这种现状，幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念，提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性，使幼儿在不断重 复的日常活动中也能获得良好发展。 [关键词]幼儿生活；生活教育；教育价值
幼儿的一日生活本来是完整的，他们有着自己独特的生活节律，和我们成人一样具有独特的生活品质。但儿童在幼儿园的生活往往被成人依据成人世界的时间，人 为地分成了学习、生活等部分，其中学习受成人的完全掌控，变成了有目标、有计划的教育过程，相比之下，生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环节”。这种 人为地割裂幼儿完整生活的教育方式，忽视了儿童成长的整体性和自主性，忽视了儿童日常生活中蕴含着的各种教育契机。 一、儿童生活的本质特征
英国教育学家斯宾塞从“什么知识最有价值”的角度出发，将人的生活依次划分为：1 直接保全自己的活动；2 为获得生活必需品而间接保全自己的活动；3 抚养教育子女的活动；4 与维持正常社会政治关系有关的活动；5 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。?美国哲学家杜威则指出，生活是个体的 和种族的全部经验，包括了个体和群体的各种活动。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。根据经验的不同范畴，杜威进一步将生活分为习 惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作等。在我国教育家陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属 之，其范围之广实与教育等”，具体来说生活可以包括职业、消闲、社交、活动等方面。综合这些论述，本文认为所谓儿童生活指的是儿童通过内化外部各种因素的 影响而存在、发展并实现自身价值的能动过程。 就儿童生活的本质而言，首先，儿童生活既是文化活动，又是人化活动； 其次，对儿童的生活而言，文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化；第三，儿童的生活是一种具有 自然属性的生活，本身没有直接的社会性目的；第四，儿童的生活是一种日常生活，具有自在性特征。儿童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么儿童 的生活将是没有童心、童趣的；第五，儿童生活是儿童的存在方式，是儿童成长与发展的过程。由此，我们可以归纳出儿童生活的主要特征：儿童的生活具有生长性 或发展性的目的；儿童生活的方式具有游戏的性质；儿童生活的内容涉及整个生活世界，且具有整体性。
幼儿园一日生活 是构成幼儿日常生活的重要组成部分，尽管幼儿园一日生活可以按照时间段或者活动内容分为各种不同类型的活动，如日常活动、游戏活动、教学活动，这些活动本 质上具有共同的属性，是一个完整的教育整体，任何对幼儿园一日生活进行武断划分的行为，都会割裂这种整体性，违背儿童生活的本质目的。幼儿在园的一日生活 不仅应满足幼儿基本的生理需要，还应提供各种教育，引导幼儿发展。幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立 生活的能力，发展德智体美等方面的素质。相比之下，正式的集体教学活动只是儿童在园一日生活的一部分。因此，作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机 的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得发展。 二、幼儿在园一日生活的教育形态
幼儿在园一日生活在客观上存在诸多形态，如集体游戏、集体教学活动、常规性的休息、盥洗等，但无论何种形态，彼此之间都存在着紧密的联系，共同构成幼儿 在园完整的教育生活。依据儿童生活的本质，这一完整的教育生活又必然包含着一些共有的教育形态，如幼儿的教育生活是游戏化生活，是形象、具体、生动的生 活。因此，教师要充分实现幼儿在园一日生活的教育价值和意义，