必须关注幼儿生活的各种教育形态，并有意识地对幼儿在园一日生活进行有效干预和组织。我国 《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活 的各个环节中”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。由此可见，幼儿生活不能被简单地划分为正式的学习生活和幼儿自发的日常生活，而应将之作为 一个共同的教育整体来看待。
但目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态， 不仅没有引起教师们的足够重视，而且对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动 中，没有与幼儿的终身发展相衔接。除此之外，在幼儿普通的生活环节中，教师更多地是进行班级管理，并且在环境创设与规则要求等方面缺少人文关怀，未能意识 到儿童生活是一种游戏化、生动形象的生活，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范。可见，我们有必要重提重视幼儿在园一日生活的教育价值，把幼儿 一日生活中所隐藏的、潜在的“教育契机”提升到显性层面上来，要求教师遵照儿童本来的生活形态组织教育活动，深入挖掘幼儿日常生活中的教育契机，以对儿童 施加全面的教育影响。 三、转变教师观念。实施生活教育
幼儿教师要真正意识到幼儿在园一日生活的教育价值和意义，关键是实现自身教育观念的转变，打破自身对幼儿园教学和幼儿生活的模式化认识，真正把渗透式的教育落到实处。具体而言，这要求教师至少实现以下两种观念的转变： (一)课程观念的转变
传统的幼儿园课程一般指的是高结构的学习活动，或者是园所开发的特色教育活动。这种课程往往被当作儿童在园一日生活的重点，从而与儿童的普通生活区别开 来。但是现代课程理念却强调一日生活皆课程，即幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变有关课程的一系列 深层次观念，包括对课程实施节点的划分、课程实施方式的设计、课程内容的有意识开发等。教师要意识到幼儿从一人园开始就已处于课程实施的范畴中，就要去思 考针对不同年龄班的儿童在园的各个环节应当确立什么样的目标；在具体的实施中应当如何安排活动内容；如何进行物质环境与心理环境的创设；怎样调整家园沟通 方式与途径；如何指导家长配合园所教育，将教育成果扩展到幼儿的家庭生活与社区生活中去；如何更好地对幼儿进行评价等。这都要求教师全方位地转变传统课程 观念，能更深刻地领会课程的价值与功能。 (二)对幼儿在园生活认识的转变
幼儿的生活是完整的、连续的，教师不能只关注儿童在园时正式的集体教学时间段内的生活，甚至不能只关注儿童在幼儿园园内的生活。儿童成长在时空上是一个 连续体，儿童所生活的不同场所和空间在儿童成长中发挥着不同的功能，共同构成一个整体的教育场，同时儿童自身的生命发展节律也是连续的，因此，教师就不能 只关注幼儿3—6岁这个阶段的各种习惯的养成，更要关注儿童生命全程的发展，并且关注儿童在园一日生活中的身心发展同儿童在其他生活场所中的个人成长之间 的连通性。基于这一理念，我们应将完整的、真实的生活意义和价值展示给儿童，而不只是借助生活的形式，挑选适合制度化教育的生活片段，对儿童施加教育影 响。教师实现对幼儿在园生活认识的转变，根本上就是要在生活活动的目标、内容、实施上不仅体现园所管理的要求，更要体现人类社会生活的目标，在内容上进行 相应的拓展，并为幼儿提供多样的教育环境，将教育的成果扩展到家庭与社区中去，以此突破园所的“围墙”，使幼儿在园内外的社会生活真正实现统一与贯通。 来源：学前教育研究