个案记录
幼儿园快乐体操的探索和研究
——幼儿体操活动中的语言指导策略
雕庄中心幼儿园 景小卫
一、具体行为表现：
我带着孩子一起练习体操动作，坐在最后的孙嘉俊小朋友只是在一边看着，他显得漫不经心，对活动丝毫不感兴趣，时不时地拨拨地毯，一会儿又在左顾又盼，好象在找好朋友和他一起开会小差，很快他发现旁边的陆佳婷，两人一起拨那些翘起来的地毯。这时，训练进行了一半，孩子注意力不是很集中，我便在其中加入了有趣的儿歌来帮助幼儿学习动作，有节奏的儿歌显然引起了他的兴趣，他先是安静的在听，眼睛一直看着我，嘴角扬着笑意，小嘴也在念念有词，随着儿歌与动作共同加入，他的积极性很快高涨起来，非常有兴趣的开始做立卧撑动作。
二、分析与反思：
1、启用预先创编的动作儿歌，激发兴趣。
由于平时的体操练习比较枯燥，所以在长时间的练习中更加会导致一些孩子对体操的疲倦，结合这些实际情况，我在这次的体操活动中，就给枯燥的身体动作配上朗朗上口的儿歌，激起幼儿对动作学习的兴趣，孩子们在富有趣味性的儿歌学习中促进了动作的发展，使幼儿体操动作的学习变得更轻松。在今天的立卧撑动作练习中，结合动作的每一个节拍我用事先创编好的儿歌：“小皮筋、真可爱，横着拉一拉，竖着拉一拉，准备好，我弹出去！”，原本心不在焉的孙嘉俊很快就被我吸引过来，而且不知不觉就在儿歌的促进作用中掌握了立卧撑的动作。又如动作“抱脚踝蹲走”，我们创编了形象的儿歌“小矮人，个不高，蹲下身来手抱脚，小屁股不能翘，一步一步向前跑”。以这样有趣的儿歌形式来帮助
幼儿学习，使枯燥的体操练习变得活泼有趣，更容易掌握动作，因此这样的指导方法孩子比较喜欢。
2、引发幼儿自编儿歌，调整疲倦心态。
体操练习虽然是动作练习，但它也是孩子的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。在活动中要灵活把握，当幼儿练习达到一定的度，他们会产生疲倦心理，再练下去可能没有多大效果，这时可以适当让幼儿放松，引导他们自己来对今天所学的动作进行儿歌创编，先启发他们观察同伴或老师的动作范例，逐一给动作进行儿歌创编。如学习动作：“体转”和深蹲动作，孩子们根据每一个动作变化，我们一起创编了形象的儿歌：我是小小飞行员，飞行本领高。开着飞机上蓝天，表演给你瞧，左转飞一飞，右转飞一飞，左转右转，我都不会晕，安全着落了”。这样的形式穿插在体操的学习过程中，我觉得既放松了孩子疲倦心态，又使孩子的语言得到了发展。
2005年3月
个案记录
幼儿园快乐体操的探索和研究
——幼儿体操活动中的语言指导策略
雕庄中心幼儿园 景小卫
一、具体行为表现：
今天带孩子复习一些以前学习的动作，但孩子对今天的体操练习似乎不感兴趣，老师一直在大声地喊着口令，涛涛小朋友不耐烦地翘着小脚，坐在地板上晃悠，嘴巴里嘟囔着：“老师，累死了，怎么还不完啊？”“就是，老师就知道不停地练练练，我们好累哦！”寒寒在一边附和着。我顺着他们说：“那你们说说看，哪里比较累？为什么这里会累呢？”，“我知道小朋友累了，下面我们一起来听个故事放松一下好吗？”涛涛和孩子们一起高兴地说“好！”。我便给他们讲起了一个我园小小体操员刻苦训练的故事，并播放了一段他们的体操表演录象，然后，我和孩子一起讨论：“你们喜欢哪些动作？为什么？他们的动作好在什么地方？我们一起来试一试好吗？你们能不能向他们一样？你们要学习他们的什么精神？”，这时涛涛的注意力很快被我吸引过来，两眼大大地看着屏幕，并乐此不彼地在自己的小组中模仿一些自己喜欢的动作，情绪非常开心。 二、分析与反思：
在枯燥的体操练习中，我本想按照事先设计的方案进行下去，但幼儿好象已经没有兴趣，于是我重新调整了活动方案，把本来留到最后的欣赏活动提到了中间环节，并设置了一个以语言为主的问题情境，激发幼儿向自己发出挑战。通过一系列提问让孩子用形象丰富的语言来表达，在这个过程中，我没有直接把答案告诉孩子，而是通过不断设置问题，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿复习巩固一些动作。从这一案例中我清晰地看到，体操练习开展的质量离不开老师的语言指导，而老师的语言指导是否有效，在于其是否对幼儿在活动中的表现做过有目的的观察，是否在获得大量具体真实的信息的基础
上做出适宜的指导，包括介入的时机，介入的方式等。我在这一环节中给每一个孩子提供尽可能多的交流与练习的机会，这种有效的语言指导不仅能够帮助幼儿迁移、提升经验，使动作向纵深方向发展，对动作的习得、语言的发展都很有利。而且能让幼儿在这个过程中体验成功的喜悦，精神也得到了更好的放松，这样的学习才会有效。
2005年4月
个案记录
幼儿园快乐体操的探索和研究
——幼儿体操活动中的语言指导策略
雕庄中心幼儿园 景小卫
一、具体行为表现：
小朋友正尝试用自己的身体模仿飞机侧飞、前屈等一系列动作，孩子们做的特别好，就请几个孩子到前面表演，小朋友都高高举起了小手，王唯也不例外。她紧张地看着老师的眼睛，期待老师能喊她的名字，但老师没有发现她，她把自己高高的小手抬了又抬，还站了起来，期望的眼神更亮了，几个孩子表演完了，老师仍然没有叫到她，她失望的放下了手，撅着嘴坐下来。接下来的动作学习王唯整个人显得特没劲，心不在焉的，东瞧西望。这时游戏儿歌“我是小小飞行员”引起了她的关注，她一反常态，表现得异常兴奋，经过和同伴的一番激烈讨论，她再次高举小手大声说：“老师，我会编！”，她大声地说出了自己编的儿歌并说了这样编的理由，答案得到了老师和同伴的肯定，灿烂的笑容在她脸上绽放开来。后面的动作学习她似乎特别来劲，兴趣非常高，掌握得也很好，并多次得到老师表扬。
二、分析与反思：
很高兴看到王唯情绪的好转，这也是我们心中的最大快乐。从这个案例来看，老师开始只关注了一些能力强的孩子，忽视了象王唯这样的其他孩子，没有给她一些机会进行表演。这时老师如果能提供一个自由表演或生生互动的空间，也许会激发孩子活动的热情，避免大部分孩子只是坐在下面看同伴表现而难以争取到这种表现的机会，导致她对后来的学习失去了兴趣。
在后面的体操练习中老师用游戏儿歌吸引了孩子，王唯仔细观察了老师的动作，并且用自己的语言进行了儿歌创编，儿歌创编的难度不高，孩子很快就对这一段的学习掀起高潮，游戏儿歌的插入激发了孩子的信心，这一环节被老师运用