活了，她给孩子创设宽松的表达、交流的语言氛围，孩子确实需要它，对它有兴趣，而且有能力去完成，老师注重了幼儿的感受。这时教师的引导、幼儿的学习感受都显得很自然、融洽。这样调整教案，用有趣的儿歌启发效果较好，孩子们得到了一种参与活动的满足，有一个愉快的情感体验，符合幼儿的最近发展区，有适宜的认知挑战。借助上述现象和分析，我们以小见大地说，孩子能够真正地在活动中享受一段属于自己的时间，做自己感兴趣的事，而不用顾忌到老师一些安排，这样幼儿的自主性才能充分发挥。
2005年5月
个案记录
幼儿园快乐体操的探索和研究
——幼儿体操活动中的语言指导策略
雕庄中心幼儿园 景小卫
一、具体行为表现：
今天幼儿在垫子上练习滚翻的动作，垫子平铺在场地上，像一张硕大的床，首先就给了幼儿视觉上的刺激，引发玩的兴致。顾立小朋友第一个发现这长有趣的大床，一下子就冲到了那张床上，在上面拼命地跳起来，由于跳的过高，他显然没有站稳，摇摇晃晃又倒了下去，倒下去以后，他索性就在上面乱翻乱滚，一边还在大喊大叫，“季天成、小虎、快来，好好玩啊”，在他的不经意的煽动下，导致了班上的很多孩子都大步冲到上面，开始了他们肆无忌惮的玩耍，嘴里还发出那种尽情玩乐的嬉笑声，活动室顿时乱成一篇。尽管老师扯高嗓音不停地在喊停下来，但他们全然不顾老师，依旧在上面疯了一样地翻滚着、跳跃着。这种形势下，我只有使用巧妙的办法引开幼儿的注意力了，“摇啊摇，大床摇着我们的小宝宝，小宝宝，别吵了，和我们的大床一起睡睡好！”。孩子们很快安静下来，立立也迅速躺好并兴奋的看着我，“老师，下面可以做什么啦？”，“仰卧起坐啊”，“老师，仰卧起坐怎么做啊？”，“你们看好，老师做给你们看。”说着，我便高兴地带着孩子学了起来。“睡下去，身体躺得直，爬起来，小手竖起来！”有趣的节奏伴着孩子的动作一起响了起来，在我身边的立立尤其学得认真。 二、分析与反思：
在这一案例中，反应了老师的灵活性，由于孩子看见奇妙的大床过于兴奋，不听指挥，使整个活动的开始就游离于教学活动之外，他们根本不参与、不合作，如果老师停下来进行纪律整顿可能会大大损伤孩子的自尊心，也会影响孩子的学习兴趣和合作行为的形成。所以，我在这里采用了语言情境的创设，实现角色参与的方式。我把孩子的兴奋点转移到下一个动作的学习上，使他们很快进入角色，
并以有趣的节奏儿歌贯穿了动作的学习，我在这里及时运用了“纲要”中的理念，老师要根据孩子的表现及时调整目标。在本案例中，如果老师当时心中只有目标，没有孩子的话，那将是一个很失败的开始，整个活动因此会逊色。老师在这里体现了灵活的教育机智，很好地运用了语言指导的策略，灵活地起到了辅助、向导的作用，这次的语言指导不仅建立了以后活动的规则，也保证了本次活动的正常、有序地开展。
年6月
2005个案记录
幼儿园快乐体操的探索和研究
——幼儿体操活动中的语言指导策略
雕庄中心幼儿园 景小卫
一、具体行为表现：
今天和小朋友练习的是在平衡木上走，我们根据幼儿能力差异分了四组，第一组是给那些没有勇气登高的幼儿；第二组是给那些大胆选择在窄的平衡木上走的幼儿；第三组是给那些不敢在有坡度的平衡木上走的幼儿；第四组是给那些在平衡木上不断变化障碍的幼儿。思思小朋友在第一组平衡木上走了三次，她玩的很开心，走得不亦乐乎。一会，好朋友拉她一起去玩第二组的窄平衡木，很想一试的她走了过去，刚上去她显得有点紧张，害怕自己掉下来，我和小朋友及时鼓励她，她终于勇敢地坚持下来了，在第三组和第四组的平衡木中，走的幼儿明显少了，思思也是其中一个，我这时引出了“小小体操员”的表演故事，结合花样图片，孩子们忘记了害怕，还真学了起来，在后来的活动中，第三四组玩的幼儿明显增多了，思思在我的鼓励下也尝试走了第三组，她的小手紧紧抓住我，一点不敢松手，第二次，我让她学体操员的样子一步一步过桥，我在桥那头等她，她慢慢地上桥，慢慢地移动脚步，终于小心翼翼地走过来了，她略带羞涩的小脸出了很多紧张的汗。在后来的第四组练习中，她把体操员的演绎地更好了，还做了两个简单的侧平举、抱头、曲臂动作，我及时给予了肯定，开心的成功的笑容在她的脸上荡漾开来。 二、分析和反思：
身体平衡运动，对中班幼儿来说，已不是很困难的事。从平地上的平衡走变化到一定高度和宽度上的平衡木走及进行各种动作的平衡练习，这对幼儿的身体活动是一个新的问题，有一部分幼儿会由此产生害怕的心理，故在活动器具的选择和活动方法的提供上，要让他们有一个逐渐过渡、慢慢适应的过程。每个幼儿在这方面的发展进程是不一样的。有的幼儿可在既高且窄的平衡木上走，有的幼儿只能慢慢地走过低低的宽宽的平衡木。所以我根据每位幼儿的实际活动水平、设计和安排难度不一的活动，提供不同的指导和帮助。在场地上出示高度（10-30
厘米）宽度（15-20厘米）坡度不一的平衡木，当幼儿在第三四组出现为难情绪时，我请幼儿扮体操运动员，听音乐，自由选择动作走过平衡木。中间提醒幼儿可不断变化手臂动作，如叉腰，上举等，我在一旁观察，哪些幼儿已完全自如地进行活动了，哪些幼儿虽能独立活动但动作还很笨拙，哪些幼儿还不能独立地进行活动，在此基础上，给予幼儿不同的指导和帮助。在多次练习中，既可在平衡器材的高度、宽度和坡度上有不同的要求，又可在运动方法的指导上给幼儿不同的示范和选择。可从徒手走逐步过渡到持物走、加速走和在间隔物体上走。 我在孩子活动时，除了灵活的随机指导外，还要落实到个别幼儿身上的具体指导方法的考虑。这里当然运用更多的是语言指导。如：随着活动的开展，我要逐渐增加活动的难度，就鼓励幼儿根据器具等特点创造各种语言游戏，头顶沙袋走、抱球走、撑伞走等，还可以编成游戏儿歌、故事让幼儿玩。如情景表演“送娃娃过小河”（抱娃娃走过平衡木）、“运西瓜”（幼儿依序站在平衡木上传吹塑球）等。再过渡到在间隔物体上走，如走木梯，走树桩，在平衡木上放一块泡沫塑料积木跨过去等。
本活动改变了较多的在教师的示范与口令下练习的现状，给了幼儿充分的自主探索、活动的空间。尤其游戏语言运用的独创性，幼儿活动的自主性，幼儿在与同伴、老师的积极互动下，从不敢走到大胆尝试，并别出心裁地发现各种玩法，有效地扩展了运动思想，提高了运动兴趣与能力。孩子在获得初步的感性认识之后，幼儿的潜能逐步发挥，不仅机体得到锻炼，也进行了一次思维的体操。
2005年9月