硕士研究生学位论文开题报告书
论文题目 高中思想政治综合探究题
命题存在的问题及其对策研究
研 究 生 姓 名 程 雄 飞 学 号 2011120005 研 究 生 类 型 教 育 硕 士 所 在 学 院 政法学院 专 业 （领域） 学科教学（思政） 研 究 方 向 学科教学（思政） 指 导 教 师 孙菊如
江西师范大学研究生院制 2013 年 5月 30 日填
填 表 说 明
一、 本表填写内容要求实事求是，不得弄虚作假，填写人对所填写内容负
责。
二、 本表要求用黑色水笔端正填写或打印，不得潦草、涂改。
三、 本表一式两份，一份留存校档案馆，一份随人事档案寄送研究生所在
工作单位。
一、选题依据 （一）课题研究的现实背景 随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和各学科新课程标准的陆续出台，新一轮课程改革在全国范围不断地走向深入。作为教学过程重要一环的考试，已成为新课程改革最薄弱的一个环节。考试应如何体现新课程的理念，从而来更好地引导新课程的实施？这已成为教育工作者必须重视和研究的一个问题。 高考研究一直是教学研究的重要内容，但把中学思想政治综合探究能力测试的命题作为课题进行系统研究的不多，研究中学思想政治综合探究能力测试命题与新课程关系的则基本没有。现在散见于报刊杂志的相关研究，存在着以下问题：重对中学思想政治综合探究能力测试命题的事后评价，而轻对试题编制方式、命题策略等理论方面的前瞻研究；重对中学思想政治综合探究能力测试与高考改革的关系的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试与新课程改革关系研究；重对如何在平时的教学复习中应对中学思想政治综合探究能力测试的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试应如何来更好地引导教学的研究；重对中学思想政治综合探究能力测试的考查、选拔功能的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试其他教育教学功能的研究。本课题研究力图对以上诸方面的不足有所弥补。 （二）国内外研究现状述评 1、研究现状述评 （1）有关考试命题理论综述 《中学数学考试命题研究》(1997)一书中从考试命题这个层面出发,概括地讨论考试中的一些基本问题,为了保证考试命题的科学性和稳定性,提高试题的质量,在考试命题中提出了考试命题原则:适纲性、适度性、整体性、明确性、规范性、简洁性、独立性、公平性、综合性、思想性、操作性、经济性、稳定性、导向性等命题原则。 《数学新题型研究》(2003)中剖析了我国传统数学题型的利弊,在对传统数学题型进行反思与批判的基础上,阐述了新题型的五个重要维度:探究对象的真实性、探究结论的开放性、探究方法的多样性、探究过程的交互性、探究手段的现代化.提出了实际情景问题、开放性问题、非形式化问题以及研究性问题等新题型的设计、教学与评估. （2）关于新课程高中思想政治综合探究题命题的研究 A.主要是分散在与其相关的研究中，比如对历年高考试卷的评析，就涉及对综合探究题的一些分析，在综合探究教学的研究中也有涉及。 B. 在对教育测量与评价、思想政治教育评价等的研究中涉及到命题的一般性论述。接着，尽管有对这一课题的专门研究，也只是涉及综合探究题命题的某一方面。 C. 对这一课题的研究有命题专家、思想政治课教师等，甚至还有学生，他们从不同方面阐述了对这一课题的看法。综上所述目前对这一课题的研究还不全面，不具体，不系统，亟待建立起综合探究题命题研究体系。 2、研究成果介绍 考试作为一门学问，最核心工作是构建系统的理论体系，而界定核心概念，就是关键工作之一。对于考试研究来说，考试内容与形式是最基础的概念。关于考试内容的具体含义，学界定义不一。该书从三个维度进行阐发：一是描述考试内容的具体特征，考试内容具有系统的开放性特征，具有社会发展的阶段性特征，具有操作实践的人性化特征，具有测量实践的独立性特征；二是分析考试内容的操作体系，明确考试内容关注的核心工作，即考查学习适应力，体现人才培养目标，优化科目设置；三是反思考试内容的本质特征，考试是独立的知识系统和文化范畴，是独立的语境体系，是独立的思维创作。至于试题，作为试卷和命题的基本单位，该书对其本质属性和内涵多有思索：试题本质是对某种文化结构特征的展示，
是思维品质的表现，是测量技术与考试内容的结合。试题操作中，试题编制的核心是命题思想，题型是试题的外在形式，评分标准是试题模式的价值表现。此外，有关能力、创新能力的定义，该书论述也多有独到之处。这些核心概念的讨论，虽然略为有些零乱，但这些思想的火花有如洒落的珍珠，将为下一步建立独立完整考试学理论体系准备基石。 值得注意的是，此种核心概念的讨论与分析，并非简单的概念到概念的思考，而是对测量实践的独立思考，特别是对各种学科理论应用与测量实践的反思。该书对考试研究倡导一种多学科交叉研究的事业，强调教育测量学和社会学引入对于拓展考试研究的益处。该书认为，教育测量学是一个沟通考试内容和评价的桥梁，是一套促使考试内容趋于完善的思维系统。如果从教育测量的角度重新审视，教学与考试，智力与能力，教学与测评都是心理特指培养和测量的不同目标与过程；所谓考试与教学的矛盾，教学与评价的争论也就自然不成其问题。 近年来，随着素质教育的开展，在思想政治综合探究题命题的研究方面，出现了一些成果，但多数是从综合探究教学和政治试卷整体评析这些角度来论述。有的以研究论文形式出现，有的编制一些高质量的试题，有的则讲授命题方面的知识。具体主要有：张志红在《浅谈高中政治综合探究题的特点及解法》中谈到命题要以正确价值观为导向、要与时俱进等特点；秦春华在《把握命题新特点 构建复习新策略——2011年江苏省政治高考综合探究题分析与思考》中指出综合探究题的概念及特点；赵锦容在《福建省高中思想政治会考命题特点及备考策略》中认为“原创性体现了考试的公平性”“做到考点分布的合理性和科学性”，这对高考综合探究题的命题也有借鉴作用；发表在《思想政治课教学》2011年第10期的《高中思想政治综合探究课例研究》中的“精选情境巧妙设问，有效落实新课程理念”对命题有启示意义；南京第十二中学的孙家才在其讲授的《高中政治命题技巧浅谈》中，虽然没专门谈到综合探究题，但还是具有借鉴意义的。 （二）选题的研究意义 1、理论意义 （1）有利于促进教学形式和教学方法的改革 中学思想政治课教学改革一个核心问题就是要从应该教育向素质教育转变，注重平时教学、注重联系实际、提高学生的能力素质和思想政治素质。但原来的全闭卷考试，学生应付考试的法宝就是死记硬背，这种陈旧的考法难于与整个教学改革相配套，难以发挥正确的导向作用。实行开闭卷考试后，由于注重对学生理解运用能力的考核，不是死记硬背所能奏效的，这就给教师的教学形式和教学方法提出更高的要求，它要求教师转变观念改进教法，坚持理论联系实际的原则，教学中不能满足于讲清某章某节的基本知识，而是注意知识的内在联系，融会贯通，培养学生理解、归纳的能力；不能满足书本知识的传授，而要联系实际，引导学生参加社会实践，关心国内外大事，学会运用所学知识分析解决实际问题的能力。为适应开闭卷相结合考试方法的改革，要树立以学生为本的观点，采用多种教学形式和教学方法，调动学生学习积极性，以取得良好的教学效果，使考试方法与教材教法改革相配套形成良性循环。随着开闭卷相结合考试方法的完善，相对全闭卷来说它在促进思想政治课教学形式和教学方法改革中所产生的积极影响将会越来越显示出来。 （2）有利于减轻学生的过重负担 高中思想政治课毕业会考内容较多、大小知识点一般在100条以上，再加上时政近百条目，全闭卷考试要求学生记忆，不少学生不求甚解，实行开闭卷相结合考试方法后，闭卷中所要求学生记忆的内容大大减少，闭卷条目基本上是要求学生必须掌握的基础理论，主要是一些定义、概念或原理，而那些带有阐述性和知识性较强的则放在开卷中。这样，学生就不必花很多时间去死记硬背，减轻学生过重负担是显而易见的。况且，开卷考可以带书、带复习提要，进考场从心理角度讲，或多或少可缓解学生考试时紧张的心理状况，减轻学生过重的心理负担。
（3）有利于培养学生的能力，提高学生的素质 中学思想政治课考试的命题，在全闭卷的考试中也在逐步注重能力的考核。但是，重知识轻能力、重记忆轻运用的现象难以根本改变。学生主要通过死记硬背应付考试，压抑了学生能力的发挥，挫伤了学生的学习兴趣。在实行开闭卷相结合的考试方法后，由于注重对考生能力考核，开卷的试题，大多在教材上找不到现成的答案，而要求学生在掌握基础知识的基础上，具备较强的审题能力、理解能力、分析运用能力和书面表达能力。同时由于减少了记忆内容，也为师生把主要精力放在能力培养上创造了有利条件，学生不是把复习的主要精力放在背几个基本概念上，而是更注重知识之间的内在联系以及对知识的理解和运用上，促进学生平时要关心国内外大事，收集与教材内容有关的资料，更积极地投入到社会实践中去，这不仅提高了思想政治课的实效性，更体现了对学生能力培养和素质提高的教学目标要求。 （4）从理论上弄清提高综合探究题及命题的重要性，了解当前考试命题专家、一线教师、及学生在综合探究题中所扮演的角色，找出存在的问题。从理论上阐述有关命题人员如何相互配合以便最大效果，摸索有效开展综合探究题命题的最佳方法。 2、实践意义 （1）有利于提高命题水平与质量，更好地发挥考试的功能。在传统课程教学下，考试通常被认为是检测知识的手段，而高考也仅被认为是选拔人才的一种机制，这种对考试功能的认识是不全面的。通过本课题的研究，使新课程理念能在考试这一环节中得到落实和贯彻，从而更好更全面地发挥考试的教育教学功能。 （2）有利于充分发挥考试的导向功能，提高课堂教学的质量。通过本课题的研究，使考试命题体现新课程理念，引导教师在平常的教学中落实新课程理念，从而使课堂教学实现根本性的变革，从根本上提高课堂教学的质量。 （3）有利于转变教师的教学理念，提高教师的教育教学研究能力。通过本课题的研究，能够进一步加强课题组成员对新课程理论的学习，深化对新课程改革精神实质的理解，从而进一步转变自己的教学理念；同时，在本课题的研究实施过程中，能使课题组成员的教育教学研究能力得到进一步提高，并把教育科研与平常的教学工作相结合，从而提高课堂教学的效率。 （4）有利于推进高考改革的进一步发展。随着高考改革的不断推进，高考模式不断丰富，“3+文综（理综）”就是最重要的模式之一。但是高考改革仅有考试模式的不断丰富是不够的。要使得高考改革在现有的基础更上一层楼，就必须要在试题的命题方面寻找突破口。开展新课程理念下文综合试题命题研究，提高高考命题的质量，从而有利于推进高考改革的进一步发展。 （5）引领教学，推进思想政治课新课改 综合探究题应课改而生，并能推进思想政治课新课改。随着综合探究题的逐步成熟，其命题立意与新课程理念是契合的；其设计是以试题的形式对研究性学习的全过程或其中某个片段的模拟和再现，倡导自主、合作和探究性学习。而高考命题变化必然带动教育教学转向。在一定程度上，综合探究题的出现使得广大教师开始重视研究性学习的落实，并想方设法提高综合探究课的教育实效。思想政治课教学着力转变教学方式，全面实施素质教育，注重培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的人文素养，引导学生形成正确的价值观。学生在“一心苦读圣贤书”的同时，也开始“两耳听闻窗外事”。