第13课可持续发展的工业生产模式
-------生态工业园
教学目标
1、掌握什么是生态工业、生态工业系统、生态工业园。 2、掌握生态工业与传统厂业的区别。 、
3、了解世界生态工业园的典范------卡伦堡生态工业园的模式。 4、了解中国生态工业园的成功实践-----鲁北生态工业园的模式。 5、建立节约资源、物质循环利用的意识。 教学准备
教师:搜集教材提到的各个生态工业园模式的图片、数据资料 教学过程 一、课程引入
通过一组图片引人改革开放30年来是中国工业高速发展的时期。转 :工业的快速发展带来资源耗竭和环境污染问题。展示由于工业快速发展带来的资源 竭、大气污染、水污染、森林资源毁坏等图片。
二、活动过程
活动（一）转变生产方式实现可持续发展”板块
过渡：因此，必须转变工业生产模式，寻 求可持续发展的工业发展，这就是生态工业。结合“观察与思考”中的两个流程图，阐 述什么是传统工业、什么是生态工业，以及两者的区别。两者区别的关键在于：物质是 是循环利用的
活动（二）广世界生态工业园建设的典范一一卡伦堡生态工业园”板块
过渡：生态工业并不 是近期才出现的工业生产模式，世界上最早的生态工业的实践者是丹麦卡伦堡生态工业 。引导学生读图“卡伦堡生态工业园示意图”。提问：说一说在这个生态系统中物质的 走向。鼓励学生踊跃发言，最后总结讲解卡伦堡生态工业园的组成成分、物质循环流向 重点突出在生态工业园中“上一生产过程产生的废物是下一生产过程的原材料”的理念。
活动（三）我国生态工业园的成功实践鲁北生态工业园”板块
过渡：我国工业发展过 程中，借鉴外国的经验，结合本国实际涌现出许多生态工业园，其中非常成功的当属山东 省的鲁北生态工业园。引导学生读图“清洁发电与盐碱电联产示意图”，鼓励学生积
极发 言说出图中物质的流向，分析图中物质的走向和各个企业之间的关系，加深物质往复循环 利用的理解。 三、合作探究
过渡：生态工业系统是模拟自然生态系统，建立起相当于自然生 态系统的“生产者一消费者一分解者”的工业生态链。引导学生读图“贵港生态园区生态 联网构成图”，让学生分成小组讨论分析生态产业链中谁是“生产者”，谁是“消费者”，谁是 “还原者”。引导学生积极发言，并在中间适当提醒学生。最后教师归纳总结：生态工业是 “资源一产品一再生资源一再生产品”的物质循环流动生产过程。只有坚持工业生产的可 持续发展道路，即生态工业发展模式才能够取得环境和经济的双赢。 四、拓展延伸
让学生通过上网、阅读报刊资料等方式搜集身边的生态工业园的资料，并讲给同学听。
第14课 可持续发展的农业生产模式
——生态农业 活动目标：
1、了解生态农业对生态环境的影响 2、了解我省生态农业的发展
活动重点：我省生态农业的发展程度 教具 图片
一、活动过程
活动一：农业生产对生态环境的影响
1、农业生产与生态环境之间密切相关。一方面，农业生产受环境的巨大影响与制约；另一方面，农业生产过程也会给环境带来很大影响。
2、你知道哪些农业生产过程可能会给生态环境带来负面影响？ 活动二：生态农业是农业发展的必然选择
生态农业对实现农业的可持续发展有何重要意义？ 你是怎样理解生态农业的？根据北方“四位一体”生态能源模式，分析一下这种模式是怎样做到物质循环利用的？
活动三：我省生态农业的发展
1、山东省生态农业发展是怎样划分的？ 2、“三区二线一洲”的具体内容是什么？
3、我省“三区二线一洲”的发展模式结合了当地的哪些生态特点？
二、小结
农业生产作为物质生产是生物学过程和人类农业劳动过程的集合体。生物学过程是生物利用环境完成其生长发育，主要是生物与环境之间的物质能量变换过程。人类劳动过程包括人类处理人与自然之间的物质能量交换过程，即技术过程。以及在技术过程中通过生产关系、劳动、分配等形成人与人之间的经济过程。这三个过程实际上也是三个系统。即农业生态系统、农业技术系统、农业经济系统。 所以，农业生产包括三个系统：农业生态系统、农业技术系统、农业经济系统。把三个系统相互作用统一来研究，是农业科学在体系上的一个重大发展。在三个系统中以农业生态系统为中心，是研究的主体，农业技术系统是调控因素，农业经济系统即是调控因素，同时把经济效益作用一个重要的目标。以上可见，生态农业在农业生产的重要作用。
三、拓展延伸： P48页
四、作业： 简述北方“四位一体”生态能源模式
第15课 珍惜地球资源
——资源的合理利用与开发
教学目标
（一）认知目标
1.了解地球上得自然资源。
2.了解地球上的自然资源分布状况。 （二）情感目标
树立辩证唯物主义观点，培养探索自然的奥秘，热爱科学的情操。 教学重点与难点
1.教学重点：自然资源分布状况。
2.教学难点：资源的合理开发和利用。 教学过程：
引言 ：我们的家园——地球，亿万年来生生不息。但是，自工业革命以来，全世界城市快速扩张，大片森林遭到破坏，内陆的湖泊干涸，人类对地球的破坏触目惊心。 一、地球上的自然资源
教师讲解：人类生存在地球上，衣食住行和生产活动等所需要的一切都取之于自然。
预习题目：地球上的自然资源是指什么？ 学生回答：可以被人们开发利用的自然要素的总和，包括土壤、空气、阳光、水、野生动植物、矿藏等。 提问：哪些是再生资源？
学生回答：土地、森林、水和地热等资源可以在较短时间内更新、再生活活循环使用，属再生资源，又称可更新资源。 提问：哪些是不可再生资源？
学生回答：泥炭、煤、石油、天然气、金属矿产、非金属矿产等资源是在地球长期演化历史过程中，经历漫长的地质时期形成的，与人类社会的发展相比，其形成非常缓慢，属不可再生资源，又称不可更新资源。
二、地球上自然资源现状
教师讲解：地球上可供人类使用的淡水仅占地球水资源总量的0.3%。20世纪，世界人口增加了2倍 ，而人类用水却增加了5倍。目前，全球80多个国家约15亿人口面临淡水不足，其中26个国家的3亿人口完全生活在缺水状态。 教师引导学生看图片。 学生探究：从图表中的数据看我过的资源储量和人均占有量在世界上的排位，谈谈你的感想。
三、资源的合理开发的利用。 学生阅读，讨论
1、分析对各类资源的不合理利用和开发导致了哪些问题？ 2、你还能举出哪些新能源替代品？
拓展延伸：调查你得学校、家庭或所在社区的资源利用有无不合理的地方，写出调查报告。
第16课 可持续发展的人口策略
—控制人口数量 提高人口素质
活动目标： 知识目标：
了解我国的人口基本状况；了解计划生育的政策和意义。 能力目标：
提高学生自主探究、分析问题和解决问题的能力。 情感态度价值观目标：
通过了解我国的人口国情和对策，增强人口忧患意识，认同我国的计划生育政策，树立可持续发展观念。
活动重点：我国人口现状和计划生育国策。
活动难点：增强人口忧患意识，树立正确的生育观念。 活动方法：讲授法、案例分析法、探究教学法等 活动过程 一 创设情境
展示一幅反映人口过多给地球造成沉重压力的漫画，让学生思考漫画反映的问题，导入本课内容。
二 引导探究 A 、 探究国情
1、 学生阅读书P53内容，初步感知我国人口现状
2、 多媒体展示下面资料，学生感受、讨论，进一步了解我国人口现状
① 说明我国人口基数大的资料 ② 说明我国新增人口多的资料
③ 中国受教育人口与部分国家受教育人口程度比较图（说明我国人口素质偏低）
④ 中国农业人口与世界主要发达国家比较柱状图和中国2008年城乡人口扇形比较图（说明我国农村人口多）
⑤ 中国人口分布的图表（说明我国人口分布不均衡） ⑥ 书P54探究题（说明我国出生人口性别比过高）
⑦ 小结：我国人口的基本特点、一般特点和进入新世纪后的特点。
B 、 探究影响
1、 学生根据自己的亲身体会和理解，讨论人口问题给我国社会发展造成的影响。
2、 展示以下资料加深学生的理解
① 我国主要资源人均占有量与发达国家比较图（说明人口多给自然资源造成压力）