C.宣和画院 D.绍兴画院
古希腊哲学家______曾著有《节奏与和谐》等书，他将艺术教育视为“可以改变人”的重要手段。( B ) A.赫拉可列特 C.赫拉孔强
B德谟克利特 D.昆体良
1585年意大利的卡拉奇兄弟创办了_____ 美术学院。( A ) A.波伦亚 C.佛罗伦萨
B.圣卢卡 D.皇家
德国美学家______将美术教育与国家的经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。 ( D ) A.罗斯金 C.席勒
B.莫里斯 D.朗格
20世纪美术教育“工具论”的代表人物是赫伯·里德和______ 。( B ) A.阿恩海姆 C.麦卡德
B.罗恩菲德 D.夸美纽斯
由军体和缪斯教育构成的古希腊雅典教育被人们称为“完全教育”或_____。 ( A ) A.自由教育 C.公民教育
B.全人教育 D.全面教育
美术教育的功能，就其自身性质而言，包括审美功能和______功能。 ( C ) A.技术 C.非审美
B.陶养 D.宣泄
美国著名美术教育家_____在《创造与心智的成长》里指出，美感的成长是任何创作活动的固有贡献。( B ) A.阿恩海姆 C.麦卡德
B.罗恩菲德 D.夸美纽斯
美术教学的常用方法，根据学生获取知识的途径不同，可以分为直接感知、_____和技能训练等三大类。 ( A ) A.语言传递 C.创作表现
B.观摩领悟 D.理论探讨
以下方法哪一个不属于演示法。 ( D )
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A.演示教学挂图 C.多媒体教学
B.教学示范 D.博物馆观摩
美术学习理论中的精神分析理论是由______于十九世纪末二十世纪初创立的。 ( D ) A.阿恩海姆 C.麦卡德
B. 夸美纽斯 D. 弗洛伊德
师生关系在教育内容上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是______关系。（ A ） A. 相互促进 C. 单向学习
B.对立 D.互补
教学过程由教学过程的主要因素和______所构成。（ C ） A. 教学活动 B. 师生双边 C. 环节
赫尔巴特的“四段论”将教学过程分为明了、______系统、方法四个阶段。 ( A ) A.联想 C.启发
B.回忆 D.探究 D. 教学思路
美国教育家_______经过8年研究，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》。( A ) A.泰勒 C.麦卡德
B. 弗洛伊德 D. 夸美纽斯
生态学理论指出，世界是一个有机整体，开放型、互动性、______与可持续发展能力时保持生态平衡的要素与特征。 ( B ) A.互补性 C.个体性
B.共生性 D.交互性
多元智能理论的提出者是_____。 ( C ) A.杜威 C.加德纳
二、简答题
简述“美术媒介教育”的涵义。
就美术媒介及其行使所呈现的轻功高价值来进行教育（2）。任何种类的美术都有自己独特
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B.艾斯纳 D.布鲁纳
的媒介和语言，它们构成了不同种类美术的独特性值（2），也是在教育活动中首先为施教者和受教者双方所接触的东西（2）。
简述美术教育的性质。
美术教育包含了形式层面、审美层面和非审美层面（2）。从层面性来看，美术教育的性质是：审美意象的教育、情欲观念的教育、观照与操作相结合的教育（4）。
简述“精神愉悦的审美境界”。
精神愉悦的审美境界，也叫悦志悦神（2），这种审美境界包含两个相互联系的环节，一是伦理情感与哲理思索的交融而形成的道德精神的高扬、奋进，即悦志（2），一是超道德本体的人与自然的交融，即悦神（2）。
简述美术教育的效应。
美术教育的效应即美术教育全面功能的最后落实，是它必然导致的结果、反应和效益（2）。美术教育的功能实现为效应，效应是功能的确证（2）。美术教育的效应可以从两个方面来看，一是个体素质得以发展和提高，二是促进社会文明的进步和建设（2）。
简述美术教育目的非智力因素的功能。 动力功能、定向功能（2）、强化功能、创造功能（2）、调节功能（2）。
简述美术教育的涵义。
广义的美术教育指以培养人的素质和修养为目的的美术教育，包括各类各级学校和校外机构的普及性美术教育等——即以教育为本位的美术教育（2）；狭义的美术教育指以培养美术专门人才为目的的美术教育。包括高、中等专业美术教育和高、中等师范美术专业教育等——即以美术为本位的美术教育（2）。美术教育的内涵同时也是随着时代的变迁被人们加以不断修正和演变的（2）。
简述美术教育的特点。
艺术具有价值表现特征、重形式特征、自由性特征三个主要特征（3）。美术教育的特点为：情感性特点、差异性特点、经验性特点、引导和自由性特点、超越性特点（3）。
简述中国古代美术教育的特征。
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中国古代美术教育形成了重“艺”的美术教育和重“技”的美术教育（2）。重“艺”的美术教育表现为：立其志、躬其行；注重习者整体素质的提高；临摹、观察、记忆和写生相结合（2）。重“技”的美术教育基本采取严格的师徒传授制完成（2）。
简述美术教育与社会经济的联系。
美术教育是在特定历史条件下形成的产物，它的功能主要是适应于当代的政治、经济和文化发展的需要（2）。经济的发展对美术教育起决定作用美术教育的发展是由社会经济和物质生产力水平所决定的，经济决定着美术教育的权利、内容和手段；经济决定着美术教育发展的规模和速度、体系和结构，以及美术教育打改革与美术教育的现代化进程（2）。美术教育对经济发展起着促进的作用。美术教育所培养的各种美术人才成为社会再生产的重要劳动力，缩短了人们探索美术规律和训练眼、脑、手的时间，提高了社会生产率。人们只有通过美术教育，获得一定的审美能力和文化素养，才能充分发挥人的潜在劳动力（2）。 22.简述美术教育的情感性特点。
简述美术教育的审美和非审美功能。
美术教育往往被赋予了很强的情感性特征。这种情感性，一方面表现为情感的宣泄，另一方面表现为情感的净化（2）。美术教育的宣泄性特点在于对情感进行引导、疏通、形式化，使之无害地释放。美术教育的净化未情感注入精神的动力（2）。净化不是简单地以虚拟的情境来安慰受教育者的心灵，使情感因释放而“接地”，而是让它在“接地”的同时升华，超越功利，正确无害地释放、净化过分强烈的情绪，使灵魂获得一种新的情感态度（2）。
简述美术教育的价值。
美术教育具有审美和非审美功能。美术教育的审美功能是指通过审美观照满足审美需要而引起的审美快乐所具有的功能（2），包括培养审美能力、塑造审美境界和陶养性情。美术教育的非审美功能包括知识经验积累、思想道德训练、训练与提高劳动技艺（2）。审美功能和非审美功能融合为一，感性与理性交融互渗，使美术教育所涉及的对象和范围非常广泛（2）。
简述美术教育目的基本作用。
所谓美术教育的价值，是指在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主题发展和客体培养之间的关系（2），从而使主体获得了发展的潜能。在这个发展过程中对主客体的不同认识和评价，就形成了人们美术教育的价值观（2）。美术教育价值既可
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以是物质的，也可以是精神的；既可以是社会的，也可以是个人的（2）。
简述美术教育的审美功能。
培养审美能力：培养对现实功利的超越，培养审美的敏感能力（2），培养完形知觉能力；塑造审美境界：感性愉悦的审美境界（2），领悟愉快的审美境界，精神愉悦的审美境界；陶养性情（2）。
简述美术教育目的论中的“个人本位论”。
个人本位论认为，教育的目的应当根据个人发展的需要来确定，教育的根本目的在于培养人（2），使人的内在因素得以发展，使人性得以完善。最典型的是三个世纪四五十年代风靡欧美的工具论代表人物，英国的赫伯·里德和美国美术教育家罗恩菲尔德（2）。他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想（2）。
三、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
试比较“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”。
美术取向的美术教育，其着眼点在美术本身，即从美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化，换言之，即借助于一定的教学方法和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展（4）。教育取向的美术教育，其着眼点在教育，即由教育价值的角度看待美术教育，以美术教育作为媒介，追求一般教育学意义的功效。换言之，就是通过美术教育有目的的培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术熏陶等（4）。两者的区别有：培养目的不一样，本体性和工具性的差异，对象不同，内容不同，评价方式不同（2）（答题者需对这些不同加以进一步解释）
论述西方中世纪“师傅带徒弟”美术教育形式的优、缺点。
中世纪的西方社会，无论政治背景是宽松还是禁锢，美术教育都不约而同地实施着“师傅带徒弟”的形式，从而人类美术得以继承和发展，甚至现在也不能忽视这一形式在美术教育史中的地位和意义（3）。这种似乎最原始的美术教育形式体现出美术教育最基本的特征，因此也成为人类美术教育中的永恒形式。但这种教育形式的封闭性、教育内容的单一性、教育方法的机械性、教育思想的禁锢性都是不容忽视的（3），教学的片面性、知识的狭隘性，知识的思想的保守性和学术的排他性是显而易见的，这种教育形式不利于形成大的教育规模，容易形成重技轻艺、重模仿轻创造的弊端（4）。
比较美术教育目的论中的“个人本位论”、“实用目的论”和“社会本位论”。
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