续的主题活动中以自然角为重点区， 自然角里一直引发幼儿观察、 记录的兴趣， 在种植、 饲养过程中学会了关心、 爱护小动物。 3、 结合班级特点及当前的热点投放相应的活动材料。我们中班年纪组在小班活动总结时得出各类活动的开展对孩子能力、 自信心等方面起着不小的作用。 所以在开学初各班老师征求孩子的意见后， 又在中班家长会上发动家长的资源， 征询每月的重点活动， 制定出活动计划， 并为活动的顺利开展投放相应的材料。 开学初雅典奥运会刚刚结束， 孩子们对奥运会还记忆犹新， 各班都创设了“雅典奥运会” 专栏， 从奥运会这一话题出发， 9、 10 月开展了我是奥运小选手活动，各班的午睡室里摆满了孩子们带来的自行车、 滑板车等， 赛车比赛、 30 米快跑比赛增强了 孩子们的体质。 中班年纪组的“故事宣讲团” 活动使孩子们喜欢上了 阅读， 看: 每天的午餐后， 孩子们三个一群， 五个一组地在边看书边讲故事， 在为去姐妹班讲故事而努力， 孩子们阅读能力得到了 提高。“飞行棋比赛”、“拼图比赛” 使孩子们在合作中提高。 (二) 材料的分类和收集 1、 材料的分类 我们将投入到区域活动中的材料分为三大类: 成品材料、 自然材料、 废旧材料。 成品材料: 以积塑、 积木、 穿线板、 拼插板为主以及幼儿动手操作材料. 自然材料: 比如石子、 布、 树叶、 贝壳、 稻草、 种子、 纸杯、 豆类、 吸管、小铁丝、 毛线、 木块 植物的果实树叶等. 一些垂手
可得的自然材料, 并能根据材料特点出发加以利用。 废旧材料: 各类纸盒、 饮料瓶等， 以及各区角的自制材料， 合理地设计活动材料， 将废旧材料变废为宝。 2、 材料的收集制作 途径一: 通过家长和幼儿收集 发动幼儿和家长一起收集主题活动相关的材料。 各类自然材料、 废旧材料、知识面的材料等。 途径二: 教师引导收集 通过教师收集活动区材料主要通过教师自身及教师潜在的引导作用实现。 途经三: 制作。 (1) 幼儿自己动手制作的作品。 如: 拓印的纸币、 手工作品、 拼图等。 (2) 家长和幼儿一起制作的: 布制作的点心、 纸盒建筑等。 (3) 教师制作的: 各类学具、 教具。 (三) 材料在活动区中的投放。 1、 注重材料投放的适宜性， 使材料与孩子阶段发展的目 标相一致。 材料是支撑幼儿游戏的基础， 活动区游戏是实现教育目标的重要途径。 如何有计划、 有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中， 一直是我们研究探讨的重点。 我们根据幼儿的兴趣需要和发展水平， 以及课程(主题或领域) 的需要来拟订区域目标， 并有针对地投放蕴涵教育目标的材料。 在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点， 考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性， 并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据， 同时， 力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。 即在材料投放时， 教师在了 解幼儿年龄特点的基础上， 必须要对本班幼儿的当前的培养目标， 有
清晰的理解和把握， 并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。 2、 注重材料投放的层次性， 要兼顾个别 差异， 避免一刀 切。 材料投放的层次性， 也就是指材料的“细化”。 教师在选择、 投放操作材料时要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目 的之间， 按照由浅入深， 从易到难的要求， 分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、 可能的操作层次。同时教师在幼儿活动时， 给予他们必要的提示和引导， 使幼儿在选择材料、 进行操作摆弄时， 能够按照自 己的能力， 选择适宜自 己的材料， 用自 己的方法愉快地投入活动。 如:中班排序活动， 教师可提供不同维度的多种材料， 让幼儿自由选择。 能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料， 如按回形针的颜色排序; 能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料。 又如: 中班的“玩磁铁“游戏， 教师在材料的提供上也是精心考虑细化分解的， 在幼儿操作之初，教师提供各种可实验的材料， 让幼儿吸一吸， 哪些能吸住， 哪些不能吸住并进行分类; 接着教师提供的材料是让幼儿运用磁铁解决一些生活中的问题， 如:如何更快地找到小沙里的铁钉， 如何取出可乐瓶中的回形针等。 这样让幼儿在自 己的操作摆弄中， 不仅了 解了 磁铁的性能， 而且也发展了 他们的思维。 由于我们在每一个区角考虑到材料投放的层次性， 兼顾个别差异， 因此每到区角活动时间
我们的孩子总能在众多的区角中找到自 己发挥的场地， 总会在活动过程中看到他们成功喜悦的表情， 随着活动开展的层层递进， 孩子们的能力水平也相应提高。 3、 投放的材料丰富且功能多 样性。 幼儿在活动中乐意选择灵巧、 形象、 能反复摆弄的材料。 故在投放材料的时候要注意考虑材料的特征， 多提供牢固、 易于变化的一物多玩的材料; 材料投放的数量要根据幼儿活动的特点灵活而定。 瑞士著名心理学家皮亚杰认为: “游戏是指不断重复一些行为， 而主要是希望从中得到快乐。 ”对于幼儿喜欢玩的活动材料要投放足够的数量， 以免发生争抢的现象。 在具体的操作活动中，有的材料可以一下子都投放出来， 给幼儿大量选择的机会， 有的则要按照难易分批进行投放， 让幼儿通过练习都有不同程度地进步。 活动区内的材料应该是丰富多样的， 以数学活动区投放的材料为例， 我们将扩展幼儿数学经验的材料分为以下三个方面: (1) 提供充足的、 专门为幼儿接触数学而设计的教玩具。 是专门为幼小孩子接触与学习数学而设计的， 带有一些传统与经典意味的现成的教玩具。 例如:数字长棒、 各种图形板、 分类盒、 数字串珠等。(浙幼师校工厂提供的适合各年龄的数学教具) 除此之外， 教师还要自 己设计、 制作一些情境性强， 学习内容指向明确的数学教具。 (2) 挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。 如孩子外出郊游捡回来的树叶、 花瓣、 石头， 主题活动中
带来的各类种子、 废旧的瓶子、 盒子、 纽扣、纸杯、 小勺等各种生活用品， 都是天然的计数、 分类、 做式样的好材料， 都成为了 孩子探究、 感知数学概念的把玩不厌的材料。 日 历、 月 历是幼儿理解时间的顺序性、 不可逆性等等的天然工具。 每天天气情况的记录积累下来的数据 (日期、 气温、 天气情况等)， 可以用来让幼儿感知时间、 温度变化。 (3) 让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。 如我们为幼儿提供一些这样的材料， 如: 尺(卷尺、 直尺、 三角尺)、 秤、 天平和砝码、 大小不一的量杯、 各种计时工具、 计算器等等。 让幼儿在好奇中产生探索的愿望， 并在探索中发现有趣的现象和规律。 在为幼儿提供丰富多样材料的同时， 我们也比较注重材料的功能多样性，使同一材料实现不同的教育目 标。 例如: 在“点心区” 我们提供了 各种小豆子，这不同颜色、 不同形状、 不同大小的豆子， 不仅可以起到装饰“点心” 的作用，同时也可以让幼儿根据这些豆子的形状、 大小、 颜色来进行排序和分类。 提供丰富而多样的功能材料， 不仅可以让幼儿感受到活动的乐趣， 同时也使幼儿在与众材料的相互作用过程中， 充分运用自 身 的各种感官， 通过看看、 听听、 试试、 比比、 想想中提升思维能力， 理解事物的多样化， 使幼儿在活动中不断有所发现， 有所进步， 有所提高和发展。 4、 观察幼儿的兴趣点， 及时调整补充材料。 教师在设计区角