活动内容， 投放操作材料时， 总是通过观察幼儿和投放的材料的互动过程获得信息。 当出现问题时， 就需要从教学目 标、 幼儿发展水平和材料对幼儿和目 标的适宜性等三个角度考虑问题， 获得三方面的评价综合信息， 目 标是否合适? 孩子是否喜欢材料? 材料与教学目 标是否匹配? 并且通过与孩子的谈话， 了 解感受和体验， 决定下一步的做法: 是降低要求? 是增加材料的操作难度层次? 还是提供材料引导幼儿进行同一难度的另一个活动以满足他的兴趣? 所以教师要注意观察并记录幼儿的活动情况， 及时调整活动材料。 四、 研究成果 (一) 提高了 幼儿参与区域活动的兴趣 幼儿的兴趣直接影响到幼儿参与活动的积极性， 通过此项课题的实践研究，幼儿对参与区域活动的兴趣更浓厚了， 参与活动的时间更持久了。 幼儿天生好奇，好动， 喜欢注意新奇事物的特点， 为幼儿提供适宜的， 丰富多彩的材料不仅提高了 了 幼儿参与活动的兴趣， 而且他们在操作过程中， 由于各种材料满足了 他们的操作欲望， 使他们感受了 成功的喜悦， 因此， 不再出现那种幼儿中途更换区角的现象。 比如: 在“表演区”， 由于教师为幼儿提供了各种适宜的表演的服饰， 道具[有许多是幼儿自己制做的]， 因此， 在这一区角的孩子总能玩出一些新的花样来，他们会时装走台、 会演话剧， 会开演唱会等等， 他们再也不会因为枯燥乏味而中途离开。 从幼儿参与其他区角活
动记录中我们也可以看出， 幼儿对区角活动的兴趣有了进一步的提高， 参与活动的时间不断延长。 (二) 进一步培养了幼儿的探索精神。 在课题研究中， 我们有意识地提供一些有启发性的操作材料， 创设启发性的操作途径， 引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下的现象和变化， 这也就大大满足了 幼儿的操作兴趣和探索欲望。 例如: 在科学区， 为了 让幼儿在操作摆弄的过程中了 解磁铁的特征， 我们所提供的材料是层层递进的， 首先是让幼儿吸一吸， 分一分， 接着让幼儿运用磁铁来解决一些生活中的实际问题， 这样在材料的提供上就体现出难， 易层次， 即遵循适度， 新型的原则， 以旧经验为基础， 出现新的材料， 调动了 幼儿的求知欲， 从而更激发了 幼儿的探索欲望。 在研究的过程中， 我们越来越感受到那些能满足幼儿兴趣， 爱好， 需要的材料就更能激发幼儿的探索兴趣， 面对那些他们即熟悉又有挑战性的材料， 他们更能按自己的习惯，能力来尝试活动， 在自己原有的水平上能得到进一步的发展。 (三) 增强了幼儿参与活动的规则意识。 我们在研究的过程中发现， 在区角中丰富多样的材料如果没有规则的暗示，往往会出现材料杂乱， 无序的状况。 因此在每一个区角， 我们都设置了 相应的材料提放和使用规则。 例如: (1) 固定物品的取放处， 让幼儿知道， 参与每人活动该到什么地方取材料， 便于幼儿独立自主地安排自己的活动。(2) 在
一定的区角内活动， 即可不影响其他小朋友， 又可在自己的活动区内更宽松地玩各种事情。(3) 根据每个区角活动的特殊性， 制定一些相应的规则， 随着研究的不断深入，随着各项规则的不断完善， 幼儿们也逐渐养成了 有条不紊地积极投入活动区活动的习惯， 在活动中他们习惯了 有序提取材料， 现在每次区角活动结束后， 老师再也不用像以前那样手忙脚乱地收拾， 整理材料， 一切都是那样的井然有序， 真正体现了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项能力得到发展。 五、 思考与体会 (一) 让材料充分发挥作用， 与幼儿真正互动。 皮亚杰提出: “儿童的智慧源于材料。” 区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。 幼儿园区域中的材料怎样才能发挥最大的作用? 我们要注重材料投放的数量、 空间的摆放、 更换的时间等， 要善于欣赏和观察孩子， 学会聆听孩子的心声， 关注孩子对材料兴趣的变化和发展。 熟悉了 解各年龄阶段幼儿的年龄特点和教育目标， 并以此为依据选择适合幼儿自主学习的自然物质材料。 让孩子主动参与自制自选材料的准备、 投放， 让孩子和材料真正地互动。 (二) 多利用废旧物品制作各种游戏材料。 在选择活动材料时， 无论是自制还是现成的， 只要材料的特征和功能适合需要， 幼儿就愿意选择。 可见现成材料还是自制材料， 并不影响幼儿的活动。 只要设计符合幼儿年龄特点， 体现幼儿能力差异的自制活动材料， 就能满足幼
儿活动的需要， 为此教师应引导幼儿、 家长共同制作一些生动形象、 操作性强、 功能较多的材料， 提高幼儿游戏区域的质量， 这样既节省了 资金又发展了 幼儿的动手能力， 还能提高幼儿的环保意识。 (三) 家园配合共促发展。 家长工作是非常丰富的教育资源， 在我们开展区域活动的同时， 也积极鼓励家长的配合。 旨在通过家长的参与， 让他们知道废旧物品有再使用价值， 并能积极帮助幼儿园收集材料， 教育孩子做个有心人， 关心集体， 保护环境。 同时还增强了家园的密切联系。结题证书相关论文: 区域活动中数学材料的投放艺术 平湖市实验幼儿园 沈妤 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式， 是教师在活动室中划分若干区域， 创设尊重个体差异， 关怀每个孩子的环境， 通过提供、 控制材料， 以个别或小组的方式让幼儿自 主选择材料， 自 主自 发地开展亲身 体验的活动。 使孩子在一种没有压力的环境中主动的学习。 活动区是幼儿学习数学的一种有效形式， 让教育更适合幼儿发展的可能性， 更适合幼儿学习的特点， 更贴近幼儿的生活。 能关注到每一个幼儿活动过程的差异， 发现每一个幼儿的不同层次、 不同特点的需要。 皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作， 从中抽象出事物的“数”、“形”、“序” 等结构关系。 实践证明， 材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料， 对发展
幼儿的思维尤为重要。 因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、 去探索、 去体验， 从而积累有关的表象，就显得十分重要。 而区域活动正具备这一条件， 让孩子在自 己喜欢的区域活动中接触各种各样的事物和有质量的问题， 并且能从不同的方向去认识它们， 从而启 迪孩子的思维。 如何让幼儿在开放自 由的环境中轻松愉快的进行数学学习? 如何合理地综合地将学习区与游戏区以及幼儿的日 常生活相结合来为幼儿数学教育服务? 这些都是值得我们教师思考的问题。 在日 常教育教学中创设一个让幼儿能在其中尽其所能、 充分发展自 己的合适的环境， 让幼儿在自 己喜欢的区域活动中学习数学知识， 发展幼儿的思维能力， 使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能， 这将对幼儿日 后的学习和一生的成长起到长期的积极效应。