训与训后跟踪一体设计，紧密结合，提升了培训效果，实现了教师培训与教师队伍建设的整体目标完全对接。特别是，在骨干教师培训中，设置了岗位实践和训后跟踪指导环节，让学员将培训所学能够有效地运用到教育教学实践中，学用结合，学思结合，对教师的专业成长产生了持续的推进力。以2013年全市心理健康教育骨干教师研修班的培训为例：4月12日—15日，三天的集中培训后，从4月15日—12月20日，40名学员以课堂观察与课例研修为主题，围绕“心理健康教育有效策略”的研究主题，分别研究“初一学生适应心理调节”、“初二学生逆反心理调适”、“初三学生考试焦虑调节”等学生中普遍存在的心理热点问题，在8个月的时间里，学员分成4个研修小组，深入15所学校，集中研究18堂研修课，形成4个课例研究报告，80多篇研究论文和教学设计。这次培训，有效地实现了长沙市心理健康教育的校校联动、区域推动，整体提升了全市心理健康教育的水平，为全市校本研训组织、实施和培训提供了成功的案例。 3．学院坚持以研促训，研训一体，提升培训品位，形成了特色品牌。学院根据教师培训的实际需要，针对教师培训中的新问题，确立了不同的研究课题，以师训学科责任人为课题的主持人、主要研究成员，把开展课题研究的过程，变成促进教师主动学习、不断提高自身专业素质的过程，使研究成为了学院师训组织、管理者的常态。教师研究的成果，从培训中来，反过来运用于培训，有效地提升了培训质量。
我们打开《区域性推进校本研训，提升培训效率的研究》课题档案。这个课题以长沙市校本研训的组织、管理和实施模式为研究内容，在研究实施过程中，学院的全体学科责任人共同参与，研究制定了长沙市校本研训示范校评估验收标准，写出了一大批高质量的研究论文，学院的多名指导专家先后参与4批全市校本研训示范校的评估验收，深入到全市86所中小学校本研训示范校进行研究和指导，对全市校本研训的现状了解更加真切，培训的针对性也不断提升。
在教育学院，全院教师投身研究，成为了一种风尚和习惯。近五年来，全院共出版各类专著、编著40部，在省级以上立项、获奖和正在研究的课题19个，在省级以上刊物公开发表论文、作品180多篇。学院设立的年度教育科研成果奖，每年至少有30位以上的教师作品获奖。
推进“四大工程”，实现教师培训现代化
教师群体是非常需要终身学习的群体，教师培训的本质应该是有效支持和促进教师的终身学习。长沙教育学院能够顺利承担信息技术应用能力提升工程的国培项目，充分表明学院的培训者与时俱进，从手段、目的和方式上适应培训现代化的要求，实现了教师培训的现代化。
故事一：金井中学与原野工程
金井中学地处长沙县偏远的金井镇，全校20个教学班，71位教师，是一所农村薄弱学校。长沙县教育部门领导对学校高度关心，想从提升教师素质，推进教学改革方面有所作为。受教育部门领导和学校的邀请，2013年3月开始，由唐海川副教授、陶伏平副教授等5位教师组成的专家小组，每个月花两天专门的时间，深入学校，参与数学、语文、英语等学科的研讨，帮助学校完善和推广导学案，开展课例研修。一年之后，学生的学习积极性提高了，教师们上课更轻松了。学校熊校长特意跑到教育学院，希望肖院长把这个团队留在学校长期跟进指导。
“原野工程”，目的在于促进城乡教师队伍的均衡发展，初步解决城乡教师资源配置不均的现状，着力点是解决“三常”问题，即教学常规、课堂教学常法、校本研训常态。从2013年至今，学院在长沙县、望城县、浏阳市、宁乡县共四个县市区中，已经选择6个乡镇，6所农村偏远中学，通过送训到校、系统施培、校校联动，按“确定主题、教学示范、系统研讨、跟进施培”的要求，开展了一系列培训和教研活动，提升了这些乡镇农村学校教师的专业发展水平，为农村中小学教育均衡发展作出了自己的贡献。 故事二：“哈哈一笑生”与“孵化工程”
在师训处，我们打开师训处冯辉梅主任的工作电脑，启动QQ程序，牵手语文、校本研训共同体、高中骨干教师共同体、长沙班主任之家、长沙教师培训团队、长沙微课等20多个QQ群在不停地闪烁。我们随意打开一个群，群里注册的成员都有几十人，多的达到200多人，群成员都是曾经参加培训的学员。培训时，学员成立学习小组，培训后，仍然在群里开展研讨。我们进入了一个名叫“宁乡课改联合体”讨论群组，“我们不是培养考试的工具，是在培养新时代的公民”的个性签名十分醒目。这个讨论群组的群主“哈哈一笑生”名叫黄跃军，宁乡城郊中学的校长，2009年长沙市校本研训骨干研修班的学员。当年的培训结束后，他把培训所学灵活运用，在学校里开展实验，逐步推广，联合全县的相关学校，成立“宁乡课改联合体”，带动了整个宁乡的课程改革。 孵化工程，即在教师培训过程中，加强对骨干教师再培训能力的培养，强化其培训后对其他教师的培训职责，以人带线、以校带片，全面促进全市教师专业发展。近年来，学院充分发挥骨干教师在培训后的示范、引领作用，精心设计培训内容和方式，提高骨干教师在校内、区域内培训教师的能力。特别是在国培项目、省培项目、农村中小学校长高端研修项目、骨干班主任培训项目、研修骨干项目和教育测量与评价骨干项目中，强化了骨干教师在教师专业发展过程中的“孵化”作用。 故事三：网络远程研修与绿色工程
长郡中学高三年级的任老师登录长沙市中小学教师发展网的账号，给我们展示了他正在参加的高中教师新课程跟进式远程培训的课程表。他说，远程研修可不是人们想象中的，打开电脑，看下视频，聊下天那么简单，要求可严格呢。
任老师说，要完成以上学习任务，如果到培训机构进行集中培训，至少要一个星期。我作为高三的骨干教师，特殊时期，根本抽不出那么多时间来进行集中学习。现在，秀才不出门，学习在家里就完成了。更重要的是，这些网络资源，我还可以反复播放，遇到问题，还可以通过网络及时求教，这种培训，我非常喜欢。
从2010年开始，长沙教育学院开始组织实施远程网络研修。五年来，通过长沙市中小学教师发展网，与全国相关知名师训网络平台合作，中小学教师师德远程培训、高中教师学科主题远程培训、新课程跟进式远程研修、初中教师“以学定教”、“课堂教学问题与对策”远程研修、中职教师“专业能力提升与专业成长”主题式研修等一个个项目成功实施，近20000人次的教师不出家门，实现了高质量的培训。
如何保证远程培训质量？请看他们确定的管理网络：每个项目都设立教务组，下设区域管理员、学校管理员、学科指导专家、班级辅导员，这种管理，层层落实，实现了管理的网格化。
这就是教育学院推出的“绿色工程”。核心在于破解教师培训过程中的工学矛盾难题，采用“校本研训”“远程培训”“周末菜单式培训”等培训形式，全面优化组合全员培训项目，极大限度减少培训对学校正常教学秩序的影响。 故事四：“微课”与生态工程
为期三天半的“微课”第一阶段培训，向我打开了一扇窗，一扇面向新的课堂教学改革浪潮的窗。“慕课”兴起多年，“翻转课堂”风靡美国，“可汗学院”走红网络，可是，每天在传统课堂上挥汗如雨的众多老师却鲜有人知晓，我也是其中的一分子，乍听到“微课”，有的只是疑惑不解。而这次培训，让我豁然开朗，不仅明白了微课是什么、怎么制作微课，并躬亲实践，而且还开启了我对信息时代教育改革的思考。 以上是长沙市十一中学谢玲清老师，参加完今年5月英才工程——长沙市微课研发骨干教师高级研修班集中培训后，写下的培训感言。
我们欣慰地看到，由于学员的真学真用，微课研发的种子正在学员所在的学校破土、发芽、生长并悄悄地推动着学校的改革。
像微课研发的培训一样，针对教学实际，紧跟时代步伐，着眼于与学校教育教学改革和教师专业成长需求同步发展，将培训与全市教育改革与发展有机融合，与学校校本研训深度融合，与教师专业成长需求同步融合，形成“集中培训——教学实践——校本研训——自我反思”的良好生态，使全市教师培训与教师队伍建设同步，这就是教师培训的“生态工程”。
四个故事，四项工程，让我们深切地感受到，长沙教育学院的培训，与时俱进，真正做到了学用结合，“研训一体”。
也正因为如此，学院的培训在全国形成了一定影响。近年来，北京、上海、辽宁、浙江、海南、江苏、江西、福建、重庆等十多个省市教师培训机构和教育考察团来学院进行交流和研讨。学院先后被评为全国校本研修指导工作先进单位、湖南省示范性教师培训基地、湖南省继续教育先进单位、湖南省中小学教师信息技术教育培训测试工作先进单位、湖南省教育管理干部培训工作先进单位、湖南省中小学教师远程培训工作实施先进单位。
调研快结束时，肖院长把我们带到了学院教研处。唐良平主任、姚建民老师、胡军哲老师正在筹备十月底到望城区的名师送教下乡活动。这三位老师都是学院近三年来从长沙市一中、长郡中学等湖南一流名校引进的专业人才。“他们来自一线，在一线成长，在这次活动中，都要承担现场执教和专家点评的任务。他们来做培训，学员愿意来，我们有底气。”肖院长如是说。
正像送教下乡的培训项目一样，长沙教育学院各类培训各有特色，形成了品牌效应，参加培训的老师愿意来，学得好，评价高；一流的教师愿意加盟学院，干得好，留得住，成为了培训的骨干师资。这恐怕是长沙教育学院目前师训工作的良性发展状态，也是长沙教育学院能够顺应历史潮流，改革创新，不断发展，开拓教师培训事业新天地的真正奥秘之所在。
（湖南省中小学教师发展中心 张思明）