C．陶行知 D．梁启超 14. 认为人出生后心灵是一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验上的教育家是（ ）。
A．洛克 B．卢梭
C．斯宾塞 D．夸美纽斯 15. 我国第一部马克思主义的教育学著作是（ ）。 A．《教育学》 B．《新教育大纲》 C．《国民教育与民主制度》 D．《教育概论》
16. 以高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展为主要教学原则的教育学理论被称为（ ）。 A．全面和谐教育理论 B．掌握学习理论 C．发现法 D．发展性教学理论 17. 提出“不愤不启，不悱不发”的中国古代教育家是）。 A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．墨子
18. 最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法的教育家是（）。 A．苏格拉底 B．亚里士多德 C．柏拉图 D．昆体良 19. 陶行知教育思想的理论核心是（ ）。
A．传统教育 B．进步教育 C． 生活教育 D．社会教育 20. 提出“范例教学”理论的教育家是（ ）。 A．瓦根舍因 B．布鲁纳 C．巴班斯基 D．赞可夫
CBCDC CCDCA AACAB DADCA 第五章 教育与社会的发展
1.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（ ）。 A．社会遗传功能 B．人的培养功能 C．本体功能 D．社会功能
2.欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍了社会的发展。这体现了教育的（ ）。
A．个体发展功能 B．社会发展功能 C．正向功能 D．负向功能
3.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（ ）。 A．政治与经济制度 B．生产力水平 C．科技水平 D．文化传统
4.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（）。 A.社会文化 B.人的身心发展水平 C.社会意识形态 D.生产力水平 5.提出“人力资本”理论的学者是（ ）。
A．布鲁纳 B．赞可夫 C．舒尔茨 D．皮亚杰 6.人力资本理论说明了（ ）。 A.教育对经济发展的促进作用
B.经济发展水平对教育的制约作用 C.政治对教育的制约作用
D.教育对科学技术的促进作用
7.科学知识再生产的最主要途径是（ ）。
A．社会科研机构的科研活动 B．生产领域的应用 C．学校教育 D．市场推广
8.学校文化的核心是（ ）。
A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化 9.办学宗旨、教育理论、校风校训等属于（ ）。 A．校园物质文化 B．校园制度文化 C．校园精神文化 D．学生文化
10.学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中的（ ）。 A．物质文化 B．制度文化 C．教师文化 D．学生文化 辨析题：
1.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。 答：正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。 2.教育可以改变政治经济制度的发展方向。
答;错误。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。
3.教育受政治经济制度的制约，所以教育只能完全依附于政治经济制度。 答:错误。教育虽然受政治经济制度的制约，但它又具有相对的独立性。 4.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
答:错误。政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。 5.政治经济制度制约着教育发展的规模和速度。
答:错误。教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的。 6.政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
答:正确。正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展，如专制政治对教育权利的践踏。 7.教育本身不是一种文化现象。
答:错误。教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系;另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就成为文化本体。由此可见，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化;另一方面，文化通过教育发展得以丰富。 材料分析：
1.阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 。
我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害 ，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善
良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。
答：1.教育与政治经济制度是相互制约的关系。教育由一定的政治经济制度所决定，但是，教育对政治经济制度也有积极的反作用。主要表现在以下几个方面：（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。（3）通过教育制度，实现对受教育的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧的政治关系。
2.然而，虽然教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起 决定作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。因此“教育救国”的理论是错误的。
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第六章 教育与人的发展
1.在个体发展的动因上，持内发论的代表人物是（ ）。 A.孟子 B.荀子 C.洛克 D.华生 2.环境决定论的代表人物是（ ）。
A.杜威 B.格赛尔 C.华生 D.霍尔 3.格赛尔的双生子爬楼梯实验说明了（）。 A.遗传的重要性
B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响
D.个体主观能动性的巨大作用
4.在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起（ ）。 A．决定作用 B．动力作用 C．主导作用 D．基础作用 5.“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了（ ）对人的身心发展的影响。 A．遗传因素 B．环境因素 C．学校教育 D．个体因素 6.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这一思想体现的是哪种儿童发展观?（ ） A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育万能论 D.发生认识论
7.能够为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。
A．成熟 B．遗传素质 C．环境 D．教育 8.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ ）特点。 A．稳定性 B．阶段性
C．不平衡性 D．个别差异性
9.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性
10.个体身心发展的（ ）决定了教育工作必须循序渐进。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性 11.俗语说“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（ ）。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性
12.教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展的（ ）规律。 A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.个别差异性
13.青少年身心发展中的哪一条规律的存在，使得有缺陷的儿童接受教育具有可能?（ ） A.个别差异性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性
14.“关键期”的存在表明了个体身心发展具有（ ）的特征。 A．差异性 B．连续性 C．不平衡性 D．顺序性 15.“最近发展区”理论的提出者是（）。
A．孔子 B．柏拉图 C．夸美纽斯 D．维果斯基 16. “跳一跳，摘个桃”是因为学生存在（ ）。 A．关键期 B．高峰期 C．最近发展区 D．平衡期 17.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（ ）。 A．幼儿阶段 B．青少年阶段 C．成年阶段 D．老年阶段
18.青少年发展过程中充满矛盾。被称为“危机期”的时期是（ ）。 A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 辨析题：
1.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
答:错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。 2.所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
答:错误。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值。
答:错误。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。所以说，学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。 4.《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。
答:正确。仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传物质为人的发展提供了可能性，但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。 简答题：
1.为什么说学校教育对人的发展起主导作用？
答：学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要体现在以下几个方面：
① 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ② 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 ③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 ④ 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 材料分析：
1.英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
问：高尔顿这一观点是否正确？为什么？
答：这一观点是片面的、错误的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展中的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要影响。其中教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能力性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能力性不同。所以说，高尔顿的结论是错误的。
2.齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，四十岁以后才开始自学绘画。他虚心救教，勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画大师。 （1）试述影响能力形成与发展的因素。
（2）在齐白石的成才过程中哪些因素起关键作用？对你有何启示？ 答：（1）影响因素：①遗传；②环境（教育、学习）； ③个人实践活动；④个性特征（如勤奋、个人努力）。
（2）关键因素：齐白石虚心求教、勤学苦练及其谦虚、勤奋、进取的人格特质是他成才的关键因素。
启示：在外部环境不利时，要创造条件，勤奋努力、逆流而上，变不利因素为有利因素，同样也能取得成功。
3.下面是中外教育家关于教育的论述： 荀子说：“干越夷貉之子，生长同声，长而异俗，教使之然也。”法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国资产阶级哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
（1）根据以上材料，指出上述说法中不尽科学之处。 （2）分析上述材料，试述教育对人的发展有什么作用。 答：（1）以上几种说法均存在片面的问题。荀子和洛克的观点均属于外铄论的观点，认为人的发展主要领先外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。这种观点虽然意识到环境的重要性，但却完全否定了遗传和人的主观能动性在人发展过程中的作用，因而是片面的。卢梭的观点将人的教育类同于植物的形成，将教育简单化，没有认识到人的主观能动性在人的培养方面的重要作用，也是片面的。
（2）①教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 ②教育具有加速个体发展的特殊功能。
③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
ACBCB ABBCA DBCCD CBB