《阿长与山海经》教案
【教学目标】
1．感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
2．理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
【重点难点】
1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 2.领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 【教具准备】 录音机、配乐磁带、 【课时安排】
2课时
第一课时
引导学生理清写作思路，把握课文内容。
一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)
二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识 三、整体把握，理清思路
（一）．感知人物
1、布置自读课文，要求读准以下字音。
骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人；
??
教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。 （二）．拎出线索。 1．教师读课文，学生听。
2．问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” （三）．品味细节
1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“ 写得好，它写出了 ”的句式进行品析并说话。 学生活动。 （四）．想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！ 附：板书设计
阿长与《山海经》
感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、作业设计
口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。 六、检测题设计
抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。
第二课时
精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。 一、朗读课文1～17语段，重温长妈妈这个艺术形象 1．播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段
回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征? 学生回答后，教师出示板书提纲，明确。 喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事 管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节 睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳朴善良 烦琐的规矩 关心孩子
长毛”的故事
2．研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。 学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。 二、研读买《山海经》一节，即18～28语段 1．分组朗读课文18～28段
学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。 (1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。 第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。
3．齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。 板书：为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人 深 切 怀 念
4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人?
指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）
5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?
教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3） 三、课堂小结
本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。
《背影》教案
教学目标：
1、感受文章所表达的父子情。 2、学习本文朴实包含深情的语言。
3、通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德 教学重难点：
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
一、课文导入：
同学们，从小到大我们都是在父母的呵护下成长，有句话是这么说的：有一种水能让你喝醉，这种水叫母爱，因为母爱如水；有一座山能让你坚韧，这座山叫父爱，因为父爱
如山。我们的父母在艰辛与苦难中繁衍生息，才有了我们的幸福与安适。那么，你是否在生活中感受到父母的爱呢？（有吗？能否说来听听？）同学们从学业和健康等方面谈了父母为我们倾注的爱心。今天，我们就一起来学习散文家朱自清先生的《背影》，看看他与家人的情感是否与我们一样？（板书课题） （3’）
二、整体感知 （朗读3’，感知8’，共11’）
1、朗读并思考：读了这篇文章后，你感受到了什么？ 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： 文中“父亲”对儿子的无私的爱。 (学生从具体语句里感受到父爱)
2、既然写父爱，但题目不是父爱，题目是什么？（背影）那就是说背影在这篇文章当中有很特别的意义，快速浏览课文，看看文中提到几次背影？（四次）哪四次，按先后顺序找出？有何作用？
回答：
①最不能忘是他的背影（点题）
②这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来 ③他的背影混入人群找不找??我的泪又来了
④在晶莹的泪光中，又见??背影（升华主题、抒情）
3、大家是否发现后三次朱自清看到父亲背影时怎么表现？（流泪）
三、探究质疑 （22’）
1、作者为何会流泪？（被父爱感动）
父亲到底为朱自清做了什么？（虽事忙仍坚持送我；照看行李与脚夫讲价钱；担心路上渴
买橘子；车站最后送别）
哪件事最能让作者体会到这种深沉博大的爱？（浦口送别买橘子） 朗读该段，作者是怎么着力刻画父亲的呢？用了哪些最具表现力的词语？
（一般情况下学生都能找到动作描写和外貌描写的语句） 发现大家找的都是些什么词？（动词） 作者用什么方式刻画父亲？（动作描写） 除动作描写外还有吗？（外貌描写）
多媒体显示：父亲买橘子爬月台该段，着重指出动词 分析：蹒跚—年纪大，腿脚不便； 探—体胖不方便； 攀—月台高，爬得吃力； 缩—无处可蹬
倾—艰难 若你去爬用“蹒跚”、“探”（搭） 、“攀”（抓）、 “缩”（爬）、“倾”等词吗？你会用什么词？ （用词准确、语言朴素的表现更能体现父亲崇高的爱）
所以，此时作者看到父亲的背影泪很快流下来，是被父爱深深的感动的泪（板书：父爱）。 (大家品味相当准，还知道哪位作家善于使用此类表现力词语？) 鲁迅《风筝》毁坏弟弟风筝时用“掷”“踏” 读该段，能否读出父亲对儿子浓厚深沉的爱。
大家如此深情投入朗读，我也仿佛看到一位在奔波劳碌中依然为孩子尽心尽力的伟大父亲，浦口送别的背影是朱自清终身难忘的背影，也是本文感人至深之处，打动了千千万万的人。
2、那么在买橘子之前作者是否被父爱感动过？（没有）
（嫌弃父亲，觉得罗嗦，迂，觉得自己聪明等） （板书：不解——顿悟） 父亲的付出是否得到回报？
（“搀”到最后流泪有愧疚、思念。） （板书：感念） 什么让其感情变化？（父爱）
原来的不理解，到后来感悟。对父亲有了顿捂，有顿捂才有了眼泪、自责和思念……最后父亲付出的付出的爱得到了回报。这就是作者感情变化的过程。 四、拓展延伸（3’）
这种感情的变化是可以理解的，当年作者20岁，写这封信的时候28岁，对父母的不满是正
常的，随年龄的增长才会体会到，才不会去计较父母琐碎行为方式爱的表达。它感人的不只是父亲深沉博大的爱，也看到普通儿子对父起的感悟过程，真实。不仅感受到爱，懂得感恩，懂得回报，值得我们学习。
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心， 以 “ 我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条。