义务教育标准化建设档案之校本研训成果资料 表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个环节，让学生想象说，农夫来到田边，会怎么样？这其中包括会说些什么，会做什么，会想什么，在这一环节的指导时，在老师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴含的道理：急于求成，违反规律。这一道理时学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在这一环节起到引导的作用。
整节课中不足很多，由于自己缺乏教学经验，在驾驭课堂方面还有一定的欠缺，不能很好地调控课堂，对学生很精彩的发言都抓不住，所以感觉课堂上很空洞，在今后的教学中还需要进一步加强锻炼和学习，我很乐于接受这样的锻炼和挑战，在本次讲课中，我自己的收获很大，并且也发现了自己的缺点，对今后的教学工作中指出了明确的方向，我将会在自己的薄弱方面多下功夫，争取更大的进步。再次感谢领导给我这次讲课的机会，并对我进行了详细的指导，我会继续努力。
四则运算教学后的反思
刁儿沟中心小学 赵会英
四年级下册《教师用书》第一单元《四则运算》的教学建议里有这么一段话：本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。……形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。——从这段话我们看到，《教师用书》一会儿说让学生?感受混合运算顺序规定的必要性?，可又把实际问题的解决步骤当成了运算顺序的来源，令人不知所从，更何况是四年级的小学生，能领会吗？
曾看到一位老师在一篇文章中的论述：? 至于‘先乘除，后加减’的运算顺序，纯粹是一种人为的规定。它的合理性很简单，就是为了保证运算结果的唯一性。因而无需证明……?，是啊，运算顺序如何规定无关紧要，主要的目的就是保证每个算式只有一个结果。既然这样，我们在教学时就完全可以像老教材一样直接出现式题，并告诉学生相应的运算顺序，而无需像新教材这样把运算顺序和解决问题放在一起进行学习，造成学生两头不能兼顾的现象发生，徒然增加学生的学习难度。给教师的教学平添了难题，就四则运算而言，这一内容是很简单的。然而把解决问题穿插在内，确实把简单问题复杂化了。而实际的教学效果也证明了这点，特别是那些基础较差的学生，教学中为了兼顾解决问题的教学，四则运算的顺序教学强调的显然少了谢，而造成一些课后重复的工作。本单元的教学基本已经完成，在整个单元的学习过程中，总的来说，感觉学生对四则运算的知识的掌握还是可以的，但还是有几个比较典型的错误现象存在。
1、运算顺序及递等式计算过程中的书写格式错误
学生在四则运算的学习中，就是对于计算题中运算顺序的理解错误。学
生之前的学习中，更多的是习惯于从左往右依次计算。如：72－4×6÷3生在计算中都出现了?136?结果，学生就是运用了从左往右计算的顺序而引起了错误。这样的情况在他整个学习过程中一而再的会出现，还有的学生在做题时犯漏写数字的书写格式上的错误。如等于后的第一步有的学生会只写24÷3而把72不写，等到第二个等于后再写72－8。这种错误主要是教学中强调不够和练习不到位所
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义务教育标准化建设档案之校本研训成果资料 致，所以只能在平时的练习和教学中，多让他们先说说每题的运算顺序以及强化做题时的书写格式，相信经过一些时日的训练，学生会纠正这种错误的，只是觉得新课程强化训练的练习确实很少，中下生学习很是吃力。
2、解决问题不会列综合算式 本单元虽是四则运算，但是解决问题也是教学重点之一，而解决问题用综合算式更是第一次。（当然简单的二步加减算式二年级时也碰到过，那也只不过是蜻蜓点水一闪及过）何况是三步计算的题目。学生自然可以在解决问题过程中感悟列综合式的过程，当然事实中好多学生还是感悟不出来的。翻遍整册数学书才在练习二中找到一题还是带着梅花符号的分步式转化为综合式，也许本该以为不用教这一环节转化过程了，可在期末总复习中恰恰又找到了二题不带符号的练习，新教材有时真的让人看不懂。我们教师不得不为了这二题和我们的中下学生重新再为我们的学生梳理一遍，这又将是一个课时，甚至更多。
小学二年级数学教学反思
刁儿沟小学教师 赵会英
兴趣是最好的老师。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的\乐学之下无负担\。下面，我谈本学期自己在激趣方面的几点体会。
一、 创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。
二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用\估一估，猜一猜\的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在\猜\中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行\夺红旗\比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
简便运算教学反思
刁儿沟中心小学 王文佩
运用乘法运算定律进行小数乘法的简便运算，是小学九册数学《小数乘法》中的一块重要内容。其目的是培养学生观察题中数据，运用运算定律进行简便、合理运算的意识和能力。小数乘法的简便运算这部分内容是在学生已经掌握了整数乘法的运算定律，运用乘法定律进行简便计算的基础上安排的，仅仅是整数乘
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义务教育标准化建设档案之校本研训成果资料 法的知识迁移。按理说，在教学这部分内容时，只要引导学生回顾整数乘法的运算定律，复习简便计算的方法，并告诉学生整数乘法的运算定律对小数乘法同样运用。学生是容易接受的。然而，事情并非如此。例如：学生在计算2.5×4.8×12.5时，五十八位学生中有一半以上的学生误算为2.5×4+0.8×12.5=10+10=20；又如，学生在计算3.6×0.99时，有相当一部分学生误算为3.6×（1-0.01）=3.6×1-0.01……总之，在学生的作业中常出现乘法结合律与乘法分配律相混淆，或不会运用乘法分配律，即分配不公平，不合理的错误。针对学生作业错误，及时进行作业分析、讲评、订正。但仍有类似错误出现，真叫人困惑。究竟什么原因，值得我们数学教师反思。也恳请同行们指教。
《乘法运算定律》教研体会
刁儿沟中心小学 赵会英
昨天，我参加了《乘法运算定律》一课所举行的教研活动，听完之后感觉的确很有收获。下面我谈谈我的感想和体会。
这节课老师注意培养了学生多种能力，做到了以学生为主体，能从学生已有的知识和生活经验入手探索学习新知识，这对发展学生的数学技能很有好处，也是值得我们学习的地方。
教研时，许多老师都很积极踊跃的说出自己的想法，态度诚恳，又很有道理，让我很受益。比如：在学生自己观察、计算、交流各自算法的过程中，使学生了解从不同的角度观察列出的算式不同，但是饮料箱的总数不变。虽然计算的方法不同，但结果相同，用生活中的事例让学生初步感知乘法结合率。总之整堂课教师思路清晰，重点突出，教师注意培养学生问题意识和进行自主探讨，但是教师还应该相信学生的能力，该放手就放手，让学生真正经历问题的产生，探究的过程，同时还能调动学生学习的主动性。在教研中，哪怕只学到一点，那也是珍贵的收获，我相信今后会有更多这样的学习机会，让我积少成多，不断进步。
《循环小数》教学反思
刁儿沟中心小学 王文佩
循环小数是人教版小学数学第九册上期教学内容，是一个新知识，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。循环小数是人教版小学数学第九册上期教学内容，是一个新知识，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例题，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。在教学时我是这样设计的：
一、创设问题情境，让学生成为发现者。通过比赛谁先求出商，让学生在不公平的?除尽?与?除不尽?的比赛中发现问题，初步感知有限小数，无限小数，循环小数这种数学现象，激发起学生探究新知的兴趣。
二、引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，本节课通过让学生算一
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义务教育标准化建设档案之校本研训成果资料 算、想一想、观察、比较、讨论中获得循环小数的概念。在学习过程中，教师为学生提供了一个思考与合作交流，创新的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的概念，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。
三、运用新知，解决问题。设计不同层次的练习题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功。
四、通过回顾，思考，弄清本节课所获得的新知识，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学习重点，掌握知识要点对所学知识得到了及时的巩固、提高、升华。
本节课依据新的《课程标准》及新的教学理念。注重了创设问题情境，激发学生学习兴趣。引导学生自主探索，合作学习，参与知识形成的全过程，充分体现了教师主导，学生主体的学习氛围，使全体学生在数学学习中都得到了不同的发展，教学效果好。需要改进的是本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点?依次不断重复?这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有教师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生练习读一读循环小数的读法。
《小数的初步认识》教学反思
刁儿沟中心小学 赵会英
小数的初步认识是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这部分的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义和一位小数的简单的加减法的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了四个层次的知识链： 一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用；四、熟练计算一位小数的加减法。
把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
小数的意义对学生来说比较抽象，难理解，在教学过程中，我借助米尺，让学生在米尺上找 0.1米、0.2米、0.5米、0.3米……不断的同化与巩固分数与小数的关系，让学生充分感知小数的意义。特别是让学生弄清米和分米及厘米之间的进率，米、厘米、分米之间的转换，让学生清楚地认识到一两位小数与前面所学知识之间的关系。
在应用元、角、分的知识，复习二年级所学的元、角、分的加减法，结合小数，把元、角、分化为小数计算。引导学生思考，进而得出一位小数的加减法的
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义务教育标准化建设档案之校本研训成果资料 算理。
《分数除法的意义和整数除以分数》
教学反思
刁儿沟小学 邱利芳
在教学?分数除法的意义?时，引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，引导学生通过整数题组和分数题组的对照，小组讨论后得出：分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数，都是乘法的逆运算。通过让学生联系生活实际，创设问题情境，较好地体现了学生学习的主体性，沟通了数学与生活实际的联系，使学生认识到?数学?是生活中的数学，是有用的数学。同时这道题沟通了与新的知识的联系，引出了分数除法的意义，并能让学生凭借这个知识点，探索出分数除法中整数除以分数的计算法则。
在教学?整数除以分数?时我让学生拿出课前准备好的纸，动手折一折，画画，小组讨论操作，如何把这张纸的4/5平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几，这部分教学我注重了放手让学生去探索，注重了学生的合作交流，通过讨论发现知识的奥秘，通过交流拓宽全体学生的知识面。
这节课我深深地体会到，教师不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。我们教师在课堂上只是学生的引路人，是导师。
音乐教学反思（2009.4）唱歌教学
刁儿沟小学 李世静
唱歌的教学，应该根据学生的生理、心理特点进行。我们要充分挖掘音乐本身的美感再去感染学生。
在唱歌教学中我发现一些学生唱歌平铺直叙，一些学生大声喊叫，这样长久下去肯定会使他们的嗓音受到损伤。我们知道学生正处在发育阶段，声带生长还没有定型，所以，应指导科学的练喉。每每上课前，总有些看似单调的发声曲，我们在教学时可以通过画画和相应的几句谈话，让学生比较直观的感受到发声曲的意境。
音乐课《过新年》教学反思
刁儿沟小学教师 李世静
人音版小音第三册第十课，切实的根据这一学段的学生身心特点：以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强等，安排《过新年》这一课，歌曲采用了汉族民间音调和秧歌舞的节奏特点，曲调欢快活泼，尤其是歌中模拟锣鼓音响的衬词?咚咚呛?的反复，为歌曲增添了热烈欢快的节日气氛，生动形象地描绘了孩子
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