3、促进了信息技术与学科教学的整合,构建了整合课堂的一般教 学结构。 (1情境探究式
基本流程为:创设情境 → 自主探究 → 反馈交流。 ① 创设情境,提出问题。
创设问题情境的方法:以讲故事的形式引导学生进入问题情境; 利用录音录像、 电脑动画等创造问题情境; 学生表演, 再现问题情境; 利用图片、实物或模型。
② 组织活动,提出问题。
常用方法:复习与问题有关的知识;阅读教材,理解新概念;指 导学生进行联想、类比、归纳等;组织学生开展交流。
③ 自主探索,培养能力。
常用方式:对比较简单的问题,让学生独立完成,体会到解决问
题的快乐;对有一定难度的问题,让学生有充足的时间独立思考,再 进行尝试解决;对于思维力度大的,让学生经历独立思考、小组讨论 再全班交流,通过合作共同解决。
④ 梳理知识,反馈交流。
练习方式:例题变式和题组对比练习;让学生进行错解剖析;相 互命题,考察效果。
总结方式:相关概念学习后,以辨析方式进行深化;反思反刍解 题过程;从教学知识、思想、学生启发三方面进行总结;布置不同形 式的课外活动;让学生撰写专题论文。
(2问题探究式
基本流程为:引发问题 → 自主探究 → 合作交流 → 网上测试 ① 提出问题能力
通过掌握课题质疑、 联想质疑、比较质疑、批判质疑等 “ 提出问题 ” 的方法,掌握学生自我、学生间、师生间 “ 提出问题 ” 的方式,从而培 养学生 “ 提出问题 ” 的意识和能力。
② 自主学习能力
包括确定学习内容的能力、获取、利用、加工、评价信息资料的 能力。 自主探究就是让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导, 然后让学生自己去分析。探索过程中教师适时提示。
独立发现法:学生能发现教师隐藏在教学情境中的对象,学生独 自猜想、推导、实验、论证。
打破定式法:对一些表面不相及的各种问题,由学生独自找出其 中的联系。 归纳类比法:各种概念、公示有许多相同或相似之处,由学生独 自找出联系与区别。
③ 协作交流能力
竞赛型:两或多个学生对同一个学习内容,进行竞赛型学习,看 谁能够最先达到目标。
伙伴型:学生可选择自己的学习伙伴,遇到问题时,双方相互讨 论,从不同角度交换看法,直到问题解决。
互换角色型:不同的学生扮演学习者和指导者的角色,学习者负 责解答问题,而指导者帮助学习者解决疑难,双方角色可以互换。 三、课题研究存在的问题
1、正逢危房改造工程,我乡绝大部分学校都处于工程建设和待建 中,形成了短期的校舍紧缺,信息技术教室被挤用,给课题研究带来 了极大的影响。
2、虽然近年来我乡各学校在信息技术硬件设施上给予了大量配备, 但距信息技术教育发展的要求还相差甚远, 还不能满足课题研究及教 学的需要。
3、教学行为转变并不十分到位,有的教师虽然掌握了一些教学理 念, 但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影, 转不过这个弯, “ 穿 新鞋、走老路 ” 。
4、信息技术的应用特别是多媒体课件、网络环境下的教学软件设
计制作等等要耗费教师大量的时间、 精力, 这与教师平时的满负荷工 作产生了一些矛盾, 很多老师在公开课, 研究课以及观摩课时采用新 的教学方法,但是在常态课中又回来老路上。
5、参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员,承担着繁重 的教育教学任务, 同时在新课改形势下师生的教学负担较大, 课题研 究的教师却需要付出大量的时间和精力, 这在一定程度上不利于研究 的顺利进行。
6、不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等 还需要我们做大量的理论研究与实践工作。
7、课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究,如教学模 式的研究等暂时处于一种初步探索阶段, 很难形成一系列完善的模式 体系等等。
四、课题研究下一步工作
1、加强对信息技术硬件设施的配备及教师的培训力度,确保设备 设施够用及教师会用。
2、调整课题研究组成员,使研究力量更加雄厚。
3、继续按照课题研究的计划实施,在前期研究的基础上,运用总 结的经验再选相同或相似的课例来设计,然后再上课,再观察,再反 思,再总结。
4、选取不同学科内容与不同课型进行进一步的深入系统研究,加 强研究的成果共性和理论层面的提升, 使研究具有一定的代表性和示 范性。
5、在研究过程中，继续注意收集、整理典型课例，形成文本和视 频资料；加大反思力度，总结研究得失，形成研究随笔和研究成果。 6、指导教师撰写整合中的教改论文，形成高质量的科研成果； 7、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续组织 课题组、 备课组、 教研组等教学研讨活动， 召开阶段成果交流总结会， 进一步完善研究成果，进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好 结题准备。 11