B．实用主义教育过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。 C．这两者都违反科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。
2.掌握知识和发展智力的必然联系（在如何处理掌握知识与发展智力的关系问题上，形成了形式教育论与实质教育论的对立，见前）问题：论述掌握知识与发展智力的关系？ ⑴智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
⑵引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力：（要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。）
⑶防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 3.掌握知识和提高思想的必然联系
⑴学生思想的提高以知识为基础：（尤其是要培养学生的正确人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。）
⑵引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高
⑶学生思想的提高又推动他们积极地学习知识在教学中要防止两种偏向。一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授而另一搞一套思想教育的偏向。 4.智力活动与非智力活动的必然联系
⑴非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动：①智力活动主要是指为认知事物，掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认知世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用，相互渗透。 ②智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。 ⑵按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。
有两种情况：①学生的智力活动与非智力活动一致，教学的知识与过程丰富、多彩、生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这引些活动反过来推动他们去认知、学习，这样教学卓有成效。②另一类情况下，学生的智力活动与非智力活动不一致，教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情感、意志，使学生产生厌恶，注意力转移，干扰了他们去认知、学习。在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：①一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力②另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及活动，积极进行智力活动，提高学习效率。
5.教师主导作用与学生主动性的必然联系（内因与外因的关系 论述）： ⑴发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件:
在教学过程中，教师是矛盾的主要方面；教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，而学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 ⑵调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素：
A.学生是有能动性的人（内因），学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平，所以必须充分调动学生的学习主动性、积极性。
B.教师的外因作用固然重要（外因），但是外因须通过内因起作用，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我培养，才能转化为他们的本领和品德。
C.学生的学是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生的学习主动性是以教育为前提的，是对教师的教的积极配合，是在教师指导下自觉、专心、刻苦学习所独立完成作业，背离教师的主导作用，学生的积极性会具有盲目性。同时对于不同年龄学生，教师的主导作用的要求也应该不同。 ⑶防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向（第四次对立）：
A．以赫尔巴特为代表的传统教育派认为：教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进教育主要依靠教师，认为学生的独立性、自主性是有害的东西，片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。
B． 以杜威为代表的现代教育派认为：儿童是教育的中心，充分发挥学生主动性，教育的一切措施都应围绕着学生，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，使学生陷入盲目实地探索，无法获得系统的科学知识。
C． 共同点：把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个，导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能，影响教育质量。
第八章 教学（中） 第四节 教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。现阶段我国中小学的教学原则（八大原则）有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。 一、科学性和思想性统一原则：
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。
其基本要求如下： 1.保证教学的科学性 2.发掘教材的思想，注意在教学中对学生进行品德教育 3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 二、理论联系实际原则：
理论联系实际原则，是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，请注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
其基本要求如下：1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土教材 三、直观性原则（简述为什么教学要遵循直观性原则？）
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（P228） 依据：直观性原则反映了学生的认识规律（应加以说明）：1.它给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难 2.可以展示事物扫内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。
基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合
3.重视运用语言直观
四、启发性原则（多次考，论述结合实践分析如何在教学中贯彻启发性原则？）
定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
依据：依据学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟是要靠他们的观察、思考和操作。教师包办轻则导致学生的依赖性，影响他们独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心。
基本要求：1.调动学生的主动性（是启发的首要问题） 2.让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键） 3.让学生动手，培养独立解决问题的能力 4.发扬教学民主
五、循序渐进原则（也叫系统性原则、多次考）:
“序”——1、学科的逻辑结构；2、学生认识的规律
定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
依据：①由科学知识本身的严密系统性决定的（学科的逻辑系统）
②由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化的过程（学生认识发展的顺序）
基本要求：①按教材的系统性进行教学 ②抓主要矛盾，解决好重点与难点 的教学 ③由浅入深，
由易到难，由简到繁
六、巩固性原则
定义：巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
依据：1.巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础
2.是学生熟练地运用知识的条件
基本要求：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固
七、可接受性原则
定义：可接受性原则是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
依据：最近发展区（应以最近发展区为原则P238）
基本要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。（标准：教学应当对学生有一定的难度，但这个难度是他们通过努力能够克服的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。） 2.考虑学生认识发展的时代特点
八、因材施教性原则（多次考、论述如何处理因材施教与全面发展的关系？）
定义：因材施教性原则是指教师要从学生的实际情况出发、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
依据：学生身心发展各有特点，在智力才能方面有他们各自的兴趣、爱好和擅长。
基本要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学（了解学生个别特点是搞好--的基础） 2.采取有效措
施使有才能的学生的得到充分的发展
教师的劳动创造性首先表现在因材施教中
第五节 教学方法 一、教学方法的概述
1.概念：教学方法为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
2.主要特点——始终包括了教师与学生共同进行的教与学双方的活动。
3.教学方法手段的选择依据（以系统的观点为指导来选择教学方法和教学手段，以便使教学过程优化，发挥出它的最佳整体功能）其主要依据有：
1.教学目的和任务 2.教学过程规律和教学原则 3.本门学科的具体内容及其教学法特点 4.学生的可接受水平，包括生理、心理、认知等 5.教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点 6.学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等 7.教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间 8.预计可能取得的真实效果等
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二中方法进行教学无疑是有缺陷的 。“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和长早性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格
二、中小学常用的教学方法,我国中小学常用的教学方法有（九种）：讲授法、谈话法、读书指导法、练
习法、演示法、实验法实习作业法、讨论法、研究法。
（一）讲授法（分为：讲述、讲解、讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.
要求：1、内容要有科学性、系统性、思想性 2、注意启发3、讲究语言艺术
（二）谈话法（即回答法）：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。可分为：复习谈话和启发谈话. 基本要求：1、要准备好问题和谈话计划 2、要善问
3、要善于启发诱导 4、要做好归纳、小结
（三）读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法.
要求：1、提出明确的目的、要求和思考题 2、给学生读书的方法 3、加强辅导 4、适当组织学生交流读书心得
（四）练习法:学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法
要求：1、提高联系的自觉性 2、循序渐进、逐步提高 3、严格要求
（五）演示法:教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
特点：加强了教学的直观性 要求：1、作好演示前的准备 2、要使学生明确演示的目的、要求与
过程 3、讲究演示的方法
（六）实验法:在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发
生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法
要求：1、做好实验前的准备 2、使学生明确实验的目的、要求与做法
3、注意实验过程中的指导 4、做好实验小结
（七）实习作业法:学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方
法 要求：1、作好实习作业的准备 2、作好实习作业的动员 3、作好实习作业过程中的指导 4、做好实习作业的总结
（八）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识
的方法 要求：1、讨论的问题要有吸引力 2、要善于在讨论中对学生启发引导 3、做好讨论小结
（九）研究法：学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发
展能力的方法（特点：由学生完成比较复杂的课题或独立作业） 要求：1、正确选定研究课题 2、提供必要的条件 3、让学生独立思考与探索 4、循序渐进、因材施教
教学方法组合，在教学过程中，教师决不可能始终只有一种方法，而是根据一定的教 学指导思想与习惯的经验模式，将若干种方法组合起来运用，即运用教学方法组合。 三、几种主要的教学方法的综合
1、 传授-接受教学：教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。（优缺点，见课本P257）
2、 问题-发现教学（系统知识和技能的教学）：在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。（优缺点，见课本P259）
3、 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学（分为直线式程序和分支式程序—
美国 斯金纳）.程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量直接关系到学生学习的质量。 优点：1、目的要求明确 2、便于学生个人学习，能适应个别差异，提高学习效率和能力 3、能迅速呈现反馈信息，使学生明了自己的学习效果，强化了学习动力 缺点：1、严格规定了学生前进的步子，不利于培养学生的主动性、创造性 2、削弱了教师主导的作用和同学之间的信息交流。 所以，程序教学在教学中只能起辅助作用。
第九章 教学（下）
第六节 教学组织形式 一、教学组织形式的概述
1、 定义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 2、 历史上出现过的教学组织形式有：
（一） 个别教学制 优点：教师可以依据学生特点因材施教，教学内容、进度适合于每一个
学生的接受能力 缺点：所教学生数量有限
（二） 班级上课制 定义：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。 优点：效率高，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。注重集体化、同步化、标准化。 缺点：不能照顾个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
（三） 道尔顿制——自学独立作业 优点：重视学生自学独立作业，有利于调动学生学习主动
性，培养学习能力和创造才能。 缺点：1、大多学生尚未具备独立学习和作业能力，如果没有教师系统讲解，会使学生浪费时间而无收获，学不到系统的知识 2、要求有较好的因材施教与条件
（四） 分组教学制（包括：能力分组和作业分组）定义：按学生的能力或学习成绩把他们分
为水平不同的组进行教学。 优点：比班级上课更切合学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养 缺点：1、很难科学地鉴别学生的能力和水平2、对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求矛盾 3、分组造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使慢班、普通班学生的积极性普遍降低。
(五) 特朗普制 二、教学的基本组织形式与辅助组织形式
1.教学的基本组织形式（为什么）
(1)班级上课是教学的基本组织形式：（为什么班级上课制是教学的基本组织形式？）回答（原因）：
1.班级上课制的含义与优点（见前） 2.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量 3.以课为单位进行教学比较科学 4.便于系统地传授各科知识 5.能够充分发挥教师的主导作用
（2）课的类型和结构：课的类型即课的分类（分按教学任务、主要的教学方法两划分） 课的结构是指一节课包含哪些组成部分及各组成部分的顺序、时限和相互关系（课的结构是被课的类型所决定的） 意义：掌握课的结构，有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。
2.教学的辅助组织形式---包括：作业、参观、讲座、辅导。与课堂教学的关系（重要意义）： 1.可以巩固、加深和补充课堂教学知识 2.辅导从学生需要出发，有的放矢，能具体解决疑难，使学习顺利进行和完成 3.便于因材施教，区别对待，给优异者以特殊知道，给掉队者以补课 4.可以随时发现课堂存在问题，即使进行补救和改进
三、教学工作的基本环节 ---包括：1.备课 2.上课 3.课后教导 4.评价 四步构成教学工作的基本环节 （1）备课：备好课是上好课的先决条件，上课前教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划，还应要求学生为上课做一些准备，具体工作有：1.写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划2.写好课题（单元）计划：包括课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法。 3.写好课时计划（课时计划即教案）： 备好课应知道怎么做：（四步）①钻研教材：教师应认真钻研教材、教学大纲、教科书、阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂、透、化三个阶段 ②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣、需要与思想状况、以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到