（3） 形式教育论与实质教育论的对立
（4） 近代教学过程理论：传统派与现代派的对立 （5） 间接经验与直接经验上，传统派与现代派的对立 （6） 教师主导作用与学生主动性之间，传统派与现代派的对立
二、四次对阵：以赫尔巴特为首的传统教育学派与以杜威为首的现代教育学派在思想上的异同（四次对阵） （1） 在课程理论上：传统教育学派的课程论与现代教育学派的活动课程论： A 学科
课程论的主张、特点、评价 B 活动课程论的主张、特点、评价
（2） 在教学过程理论上：赫尔巴特传统教学理论（五段教学法）与杜威的现代教学理论（“五步教学
法”）。各自的内容，各自的评价
（3） 间接经验与直接经验上：（1.传统教育理论认为 2.现代教育理论认为 3.两者
都??????）
（4） 师生关系上：A 传统教育理论认为 B 现代教育理论认为 C评价两者 人的全面发展与因材施教的关系（简答） 答法一：①人的全面发展强调五育并举，全面发展，但并不主张平均发展。 ②它要求每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定的稳定发展，没有重大缺陷，全面发展是指学生基本素质的发展，因材施教指学生的个性特点的而言，学生是有个性差别的，学生可以而且应当在全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣爱好和特长。 ③对个人来说，基本素质的发展和个性的兴趣、特长的发展是相互依赖，相互促进的，所以，在教育工作中，应承认学生的个人特点，承认学生的差别，把全面发展与因材施教结合起来，才能使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其特长，形成独特个性。
答法二：①我们强调人的全面发展，五育并举，要求每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大缺陷是合理的，但并不是主张平均发展。 ②全面发展是针对于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于学生个体之间的差异性，教育方法不可能一概而论。 ③全面发展与因材施教并不矛盾。学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。对于个人而言，基本素质的发展与兴趣、特长的发展是相互依赖、相互促进的。 ④所以，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其特长，形成独特个性。 应试教育与素质教育的比较 相同点：1.教育目的相近（待查证 ） 2.教育价值取向相同 不同点：A.应试教育：1.趋向于社会本位论2.知识和技能框架 3.注重学科成绩上的发展
B.素质教育：1.倾向于个人的需要 2.强调人的全面需要而不只是知识技能 3.人的素质的全面发展 4.完成教育目的过程中形成原因
5.从应试的（？ ）教育转变为引导教育（在现有的社会条件下，并不否认社会对人
的制约）
培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。 ：培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。
普通中学学生应当有什么样的素质结构？ ：普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。 模糊题：
简答：试析当前我国出现的“普通高中热”的现象？2000真题
当前我国中等职业教育如何走出困境？2001真题
论述：阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。05\\335
怎样理解教育的过程也是学生生活的过程？05\\335