3.发挥学科带头人、骨干教师、教学能手和教学新秀的示范引领作用，促进全校教师向科研型、专家型教师转变。
五、优化课程——学生学有所得之根本
我校的学生都在智力、语言、言语等方面有着不同程度的障碍，所以在课程设臵上要各有侧重、因材施教。根据培智学校新课程标准要求，我校培智部课程设臵分为一般性课程和选择性课程，拟设臵六大板块即学前教育课程、基础性课程、职业教育课程、特奥残运课程、康复训练课程、校本特色课程。学前教育课程包括前期康复训练、集体生活适应、学校环境认知、简单生活自理能力培养，另外还要对学前教育对象进行智商测量，为下一步制定个别化教育计划做好准备；基础性课程包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健7门学科；职业教育课程主要对应实验方案中一般性课程的劳动技能部分，开设家政烹饪、十字绣、手工编织等课程，以满足学生与家长的不同需求；特奥残运课程主要来源实验方案中的运动与保健，围绕特奥运动会和残疾人运动会的相关项目来设臵课程，根据学生的运动兴趣让学生自主选择相应的项目来进行训练，达到既有利于促进学生日常锻炼，同时给有体育特长的学生创造参加特奥会、残运会等大型赛会的机会。我们曾培养出了全国残运会五项全能冠军谢斌、羽毛球双打冠军张明慧、轮滑冠军王浩宇等。2015年3月28日在俄罗斯
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举办的第18届冬季听障奥运会上（30个国家参赛），我校输送的张孝坤同学奋勇夺得越野滑雪3*10公里男子接力铜牌，中国选手实现了冬季听障奥运会奖牌零的突破；宋宝宇同学代表中国国家队获得男子20公里双追逐比赛第十名的好成绩。校内开设田径、轮滑等训练课程；康复训练课程直接来源于选择性课程中的康复训练，主要包括体能训练、沟通训练、认知训练、生活技能训练、感统训练等；校本特色课程直接来源于选择性课程中的“艺术休闲”，让学生利用闲暇时间，学会充实自己的生活，主要有舞蹈、手语歌、书法、鼓乐队、十字绣、珠编。
特殊教育学校和普校不一样，迄今为止，还没有一套适合学生学习需要、适应时代发展的统编教材，省内每个学校使用的教材版本都不一样，使我们的教学工作面临诸多困难。2005年我校率先在全省开展聋校教材改革，摒弃了86版的聋校教材，选用普小教材，但聋哑学生存在以下几点缺陷。一是由于学生没有语言基础，缺乏生活经验积累，导致学生接受知识的能力低、速度慢，导致教学进度缓慢，无法真正适应学生发展；二是普小语文教材中，缺少长短句训练部分，直接过渡到段、篇章、坡度大，学生对课文内容理解困难，影响语言的形成；三是在数学教学中，基础性练习题太少，不能适应学生巩固联系的需要。
针对上述情况，现正在从以下方面进行改进。学校建立
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课程开发和选修指导委员会，选派学校有资历的领导和教师担任，逐科目、逐单元的删减和增加一些内容，使教师用教科书活页化，尽可能满足学生学习的需要。
六、康复训练——学生健康发展之所需
康复训练课程设计基于帮助有康复特殊需求的学生接受一般性和专业性的康复训练，从而使其生理、心理功能得到康复、发展，潜能得到开发，为提高生活质量打下基础。具体采取以下方法：
（一）一般性康复训练与专业性康复训练相结合 一般性康复训练是根据智力落后儿童的康复需求，开设认知、沟通、体能、社会情绪训练课；专业性康复训练是由专业人员运用一些专业化的技术与仪器设备所进行的康复训练，有专门的训练室、技术与方法等。康复人员要经过正规培训，康复对象主要针对于有特殊康复治疗需要的智力落后儿童，方法有物理治疗、职业治疗、音乐治疗、言语治疗、行为治疗等。
（二）多种训练形式相结合
是以个别训练为主，小组教学和集体教学为辅的教学形式。单一的班级授课制度不能满足学生的需求，但是对学生全面地实施一对一的个别教学也不太可能，原因是学生多、教育资源和师资力量相对匮乏。因此，更现实地说，特教工作者应当在教学中融合个别化教学。这种结合不是简单理解
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为在集体教学中加进个别辅导，而是把个别化教学的理论思想、策略和方法融合到教学安臵当中。教学形式可以是多种多样的。一是以班级为基础的动态灵活分组，只要证实学生有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组；二是跨班级的分组教学，按照课程内容的特点和个体需要重新组合，定期轮换；三是个别教学。针对有特殊需要的学生，为其提供有针对性的服务与训练。在接受有针对性的服务对象中包含自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪障碍儿童、行为障碍儿童等，其中接受的服务内容包括：沟通语言训练、认知思维训练、肢体康复训练、音乐治疗、物理治疗、游戏治疗、诗歌训练等；四是协同教学。由两个以上的教师以及教学助理人员分工合作、共同策划及执行教学活动的一种教学形态。由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评价学生的表现，并实施教师间之交互评价。五是灵活调整教学时间和学生学习进度。个别化教学中，要考虑到每个教学对象的个别差异和学习速度，教师可以不按照固定的教学时间来教学，学生的学习速度也因人而异。
七、科学管理——提升教学质量之手段
教学常规管理是实现教学目标，规范教学行为，使教学工作有效运转的重要途径，它是创造正常稳定良好的教学秩序的最基本的保证，我校采取多项措施强化教学常规管理：
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一是随时督查。注重过程管理，教学领导和值周督察组执行校长每周及时检查反馈各项教学常规落实情况，以此来评估教师的教学工作、规范教师的教育教学行为，从而促进教学质量的稳步提高。
二是活动验收。一是开展教师基本功竞赛。在教职工中开展朗读比赛、板书设计、教育叙事演讲、讲课说课比赛、手语比赛、两笔字达标验收等，以此来提升教师的基本功。二是晒晒最优课。通过上传电子教案，筛选出比较有特色的课型，通过公开课与展示课的形式呈现，带动任课教师创先、争先。
三是能者为师。组织有专业特长的老师开发校本教材，形成学校的办学特色，挖掘本地的课程资源进行整合提炼，为特殊学生设计合适的学习方案和目标，培养学生掌握时代发展需要的知识和技能。
八、尊重差异——改革评价体系之关键
虽然我们的教育对象在生理或心理方面存有缺陷，还有很多的缺点。但是他们更需要我们的平等的接纳。我觉得“蹲下来跟孩子说话”“注视孩子的眼睛，抚摸孩子的脑袋”“给孩子一个真诚地微笑”等一系列的教育教学理念和方法是我们应该具备的基本素养。
承认差异，遵循差异，因材施教。特别是我们所面对的这些孩子有听障、智障、多动症、自闭症、多重残疾等，真
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是一个学生一个样。承认他们存在的差异就要我们在教学中和生活中设定不同的目标，有针对性地给予必要的指导，力求达到他们自身的“上限”，从而得到最大限度地发展。
我们还应该遵循激励的原则。我们的孩子由于身体的缺陷受人歧视，常常缺乏自信，甚至非常自卑。用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到爱，在这种爱的情感中逐步树立自信，树立正确的价值观。其实每个人都希望被赏识和激励。我们说的“爱”不等于“迁就”。老师的爱，不完全等同母爱，他比母爱更具有社会性和目的性。老师对学生的爱是无私的也是严格的。无论古今老师都是在帮助学生从小养成良好的行为习惯。它的养成是一个由被动到主动的转化过程，在这个过程中老师的严格要求是必要的。因此，在一定意义上讲，没有严格要求也就没有爱。
作为特教人，我们要抱着不断探索、永不满足的态度，在教学改革中重点研究如何弥补孩子的缺陷、实现个体最大程度的发展。努力做到关注特殊孩子的个体差异，尊重特殊孩子的生命，张扬特殊孩子的个性，帮助他们从自卑、封闭、孤僻、多疑走向阳光、活泼、自信、勇敢，从社会的边缘人成长为自食其力的劳动者，这才是教育教学改革的出发点和归宿。
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