C．成长需要 D．归属和爱的需要 24．学习动机与学习效果的关系是（ ）
A．一致性 B．常态分布 C．关系不大 D．动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同
25．教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是( C ) A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是( D )提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( D )。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28．根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是( B )。 A．能力 B．努力 c．任务 D．运气
32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于( C )。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?( C )。 A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于( A )。 ．
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 36．下列情境中代表内在动机的情境是( D )。 A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐
38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为( A )。 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
39．由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。
A．外部学习动机 B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机
41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应该是( D )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( B )。 A．25％ B．50％ C．75％D．100％ 二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
5．替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。 7．自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。 8．学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。 9．归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。 10．自我效能感理论的创立者是班杜拉 。
11．班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。
12．学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力 、自我提高 内驱力和附属内驱力。
14．学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。 15．动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛 17． 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。 20．归因理论的提出者是 维纳 。
21．成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 22．成就动机的主要代表人物是 阿特金森 。
23．根据学习动机的作用与学习活动的关系 ，可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要 。
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机 。 27． 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。
28．学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。
29．自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。 31．“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。 33． 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫 诱因 。
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期， 赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。
36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有 时也可使一个人在失败中重新振作起来。
40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。 42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因 。 43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。
44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论， 及自我效能感理论。
45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 三、简答题。
1．简述动机及其功能。 2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 3．简述学习动机的种类。 4．简述马斯洛的需要层次理论。 5．谈谈如何自我激励学习动机。
6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。 7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。 8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10．如何激发学生的成就动机? 11．如何进行问题情境的创设?
12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。 13．简述自我效能感的功能。 14．简述影响自我效能感的因素。 四、论述题。
1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运 气不好。请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? 2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4．试述成败归因理论。 第五章 学习的迁移
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把